‫- من هذه التي مع "زاك"؟ ‫- "نعومي" من قسم الكبد.
‫لقد أقاما علاقة قبل شهر تقريباً ‫ومنذ ذلك الحين لم تجب اتصالاته.
‫- أتعملين على أي شيء مثير؟ ‫- أنا؟
‫أجل، نموذج ثلاثي الأبعاد ‫لسرداب دفن إسكتروني.
‫- وأنت؟ ‫- أجل، شيء مثير للغاية.
‫أقوم بتحليل بعض المواد الرسوبية.
‫رباه، سراديب الدفن مملة جداً.
‫أعلم، وتحليل الخلايا أيضاً. ‫أتعلمين ما نحتاج إليه؟
‫تحقيق بجريمة قتل، "برينان" و"بوث" ‫عند البوابة الآن بانتظار "زاك".
‫هل هناك قضية؟ لما لم تذكري هذا من قبل؟
‫"زاك"، عليك الإسراع.
‫لقد هربت مسرعة. ‫هذا لا يبدو جيداً لمظهر "زاك".
‫هيا يا "زاك" انس الأمر. كن رجلاً.
‫- هل أنت بخير يا عزيزي؟ ‫- قالت أن أفهم تلميحها،
‫وحين سألتها أي تلميح، ‫قالت إنها إن قالته سيصبح تصريحاً.
‫أتعلم ما المناسب لك؟ إغراق نفسك بالعمل.
‫أنت فعلاً تكره تحليل الخلايا. ‫تحل ببعض التعاطف.
‫أفهم مفردات الكلمات ‫ولكنني لا أستوعب المغزى.
‫- هل أخبرت "نعومي" بهذا؟ ‫- نعم.
‫قالت اسأل أصدقاءك إن كنت أتمتع بأي منها؟
‫"هودجنز" محق. لا يجب ترك "بوث" ينتظر، ‫أحدهم يتحلل في هذه الأثناء.
‫اخرج وعد لنا بتحقيق جريمة قتل يا صاح.
‫جثة في مدرسة إعدادية داخلية ‫معلقة على شجرة.
‫- صباح الخير لك أيضاً. ‫- أنت ناجح مع النساء، صحيح؟
‫أعني أنهن يجدنك جذاباً.
‫اسمع، إنها مدرسة إعدادية راقية ‫تضم طلاباً أثرياء.
‫ظننت أنه من الجيد البدء ‫بإلقاء تحية الصباح.
‫إن قالت لك امرأة "افهم التلميح"، ‫فما معنى هذا؟
‫أيمكننا التركيز على العمل فحسب؟
‫شكراً، والآن أعرف المأمور هناك. ‫وشخصيتها لا بأس بها.
‫ولكن المدرسة تتمتع بثقل كبير في المقاطعة.
‫وهي ستحاول على الأغلب ‫التخلص من القضية بسرعة.
‫ما أحاول قوله هنا أنه ليس مسرح جريمة، ‫بل موقف دبلوماسي دقيق.
‫لذا حين نصل إلى هناك نفذا، ‫أوامري وكونا يقظين.
‫عليك الاتصال بها بعد كل معاشرة. ‫فهذا هو التصرف السليم، صحيح؟
‫أهذا مزاج مهني؟ نحن في منطقة عمل. ‫ولا يمكنك التطرق للجنس في العمل؟
‫أولاً، تتهمني بالجفاء وحين ألقي تحية ‫الصباح، تحثني على التريكز على العمل.
‫اسمعا، أمامنا مدة 45 دقيقة ‫حتى نصل لوجهتنا.
‫ما رأيكما أن نمضيها بالتأمل الصامت؟
‫- وأخيراً، أيمكننا التحدث الآن؟ ‫- لا.
‫- وما المانع؟ ‫- لأننا وفي مسرح الجريمة،
‫أنا الوحيد المسموح له بالكلام. ‫مسرح تحقيقي وأنا من يضع القواعد.
‫- لما هذه الحماية المشددة؟ ‫- أخبرتك، هذه ليست مدرسة عادية.
‫عميل فدرالي خاص "سيلي بوث" ‫وخبيرة علم الإنسان الجنائي...
‫د. "تمبرنس برينان" من مؤسسة "جفرسونيان".
‫- بالإضافة إلى مساعد تافه. ‫- أريد رؤية هوياتكم من فضلكم.
‫هذا يذكّرني بمدرستي.
‫الوضع هنا ليس بعيداً عن العالم ‫الحقيقي بكل تأكيد.
‫ارتياد هؤلاء الطلاب لهذه المدرسة ‫معلومات بغاية السرية.
‫أيها العميل "بوث"، د. "برينان"، ‫سأقودكما للسيد "ساندرز" مدير الأمن.
‫أرشدنا للاتجاه الصحيح فقط ‫ويمكننا العثور عليه؟
‫يجب مرافقة جميع الدخلاء ‫بحرس من الأمن، تفضل يا سيدي.
‫ما معني هذه العبارة؟ "ممنوع دخول ‫جميع الأشخاص العاديين؟"
‫"أحمل معي جميع حاجياتي."
‫مرحبا يا "سيلي"، كيف الحال؟
‫"كارين"، تهانينا على انتخابك ‫مأموراً رسمياً، هذا مثير للإعجاب.
‫عميل "بوث" أنا "ليو ساندرز". ‫مدير الأمن في مدرسة "هانوفر" الإعدادية.
‫- وهذا المدير "بيتر رونسون". ‫- أين بقايا الجثة البشرية؟
‫د. "تمبرنس برينان" ومساعدها ‫"جاك" نسيت اسم الشهرة؟
‫- "زاك إيدي". ‫- أيمكنك إرشادي للجثة؟
‫رغم أن المدرسة كانت فارغة تقريباً ‫خلال عطلة الأسبوعين، فهذا مستحيل.
‫لا أعلم إن كنت تذكرينني ‫ولكننا عملنا معاً على قضية.
‫مجموعة من العظام ‫وُجدت في مخبأ قبل عام تقريباً.
‫أنا أتذكر العظام والمخبأ.
‫"بونز"، التعامل بلطف مع الناس ‫وتذكر أسمائهم لن يضرنا بشيء.
‫عطلة الأسبوعين الفصلية تنتهي غداً.
‫أريد إنهاء الأمر بشكل سري ‫كي لا يحسّ الطلاب بما حدث.
‫ولكننا نجهل ما حدث بعد ‫ولهذا أنا هنا، ألمس أحدهم الجثة؟
‫أشك بهذا، فهي مقززة.
‫د. "برينان" لا تحب الثرثرة، ‫فتركيزها عال جداً.
‫أين الجثة؟
‫"بونز".
‫أهذا أحد الطلبة؟
‫حرم المدرسة مغلق. فإما أن يكون ‫طالباً أو موظفاً أو مدرساً.
‫صوّر بالفيديو أولاً. ‫فلا أريد أن يزعج الضوء الغربان.
‫سيكون من المؤسف إزعاج الطيور ‫التي تأكل لحم البشر!
‫هلا وسّعنا الطوق هنا، أيها السادة، ‫أفسحوا المجال لخبرائيّ الجنائيين.
‫خبراؤك الجنائيون؟
‫أيها العميل "بوث" إن قررت أنها ‫حادثة انتحار، ستعود القضية لعهدتي؟
‫في الواقع، أنا من يقرر ‫إن كانت حادث انتحار.
‫لنفسح المجال للسيدة اختصاصية العظام.
‫تعلمين أنني سعيد لأننا تحدثنا ‫عن أهمية ملاطفة الناس.
‫لا أحب رؤساء الشرطة، فهم شرطة منتخبون.
‫ما يعني أن هدفهم يصبح إعادة ‫الانتخاب وليس إيجاد الحقيقة.
‫- صورت شريط الفيديو. ‫- ابدأ بالتقاط الصور الثابتة.
‫أيمكننا إنزاله من فوق؟
‫هناك الكثير من العمل لنقوم به ‫قبل الوصول لهذا.
‫- هلا تراجعت قليلاً يا سيدي. ‫- أنا مدير هذه المدرسة.
‫وهذا مسرح جريمة، تراجع.
‫- سنحتاج لكيس أدلة. ‫- احترسي.
‫سنكون بحاجة لكيس أكبر حجماً.
‫"مختبر الطب الشرعي، (جفرسونيان)"
‫إنه ذكر طوله 170 سنتيمتراً تقريباً ‫بوزن 60 كيلجراماً.
‫من عظام الصدر والجمجمة، أرجّح ‫أنه مراهق بعمر بين 14 إلى 17 سنة.
‫- وجنات عالية، أتظنين أنه آسيوي؟ ‫- أعتقد أنه لاتيني.
‫هناك مستعمرة نمل أحمر ضخمة ‫تعيش في الشجرة تغذت على الجثة.
‫بالإضافة للبراغيث، سأحدد وقت الوفاة ‫حين أقرر من منها أكل ماذا ومتى؟
‫تحقق من فضلات الحشرات ويرقاتها
‫لمعرفة أنواع الأدوية والعقاقير ‫التي كانت في جسمه.
‫- كان يرتدي هذه. ‫- فتى كاثوليكي.
‫أعطني ملقطاً صغيراً؟
‫- ما هذا؟ ‫- قطعة تُزرع لتقوية حاسة السمع.
‫يبدو أن الطيور كانت تحاول التقاطها.
‫هذا سيميز الطفل عن الآخرين، أنه أصم.
‫ابحث عن رقمها التسلسلي.
‫سأحصل على صور الأشعة ‫وصور ثلاثية الأبعاد للجمجمة كاملةً.
‫لم أكن أتحدث لأحد في الثانوية ‫ولكنني لم أنتحر.
‫هذه ليست مدرسة ثانوية، ‫إنه برنامج تجريبي لتحسين النسل.
‫ما مدى صعوبة معرفة من هو الطالب ‫المفقود في المدرسة؟
‫لا يمكننا الاتصال بالأهالي وقول: ‫"وجدنا جثة متحللة. أتعرفون أين ابنكم؟"
‫يمكننا إجراء مجموعة كاملة ‫من الاتصالات غداً.
‫العدد كامل بالنسبة لجميع طلابنا ‫المهددين بالخطر.
‫- مهددون بالخطر؟ ‫- من يملكون حرساً شخصياً.
‫ما هي خياراتنا فيما يتعلق ‫بوسائل الصحافة والإعلام؟
‫هذا لا يهمني.
‫لدينا طلاب لا نريد أن يعرف ‫العالم الخارجي بوجودهم هنا.
‫إنها حادثة انتحار واضحة طالما أنك ‫لا تسعى لمجد وبطولة الإمساك بالقاتل.
‫معذرة، آسف، "بوث"؟
‫- سنعرف هوية فتى الشجرة بعد ساعة. ‫- كان هذا سريعاً.
‫- أتعرف ما هي قطعة الأذن؟ ‫- سماعة اصطناعية؟
‫ليس تماماً، إنها قطعة إلكترونية ‫متطورة تُزرع جراحياً...
‫- أتعرفينه من رقمها التسلسلي؟ ‫- هذا صحيح.
‫- ولكن المثير للاهتمام هو؟ ‫- يمكنك إخباري بالتفاصيل لاحقاً.
‫- ولكن المهم هو أن... ‫- هذا صحيح.
‫- ماذا؟ ‫- هذا مثير للاهتمام.
‫- هل أنت تحت تأثير الشراب؟ ‫- سنكمل حديثنا لاحقاً.
‫انتظر، لم أقرر بعد أن موت الصبي ‫كان حادث انتحار.
‫يمكننا تناول وجبة صينية ‫لتخبريني ببقية التفاصيل المملة، عفواً!
‫الموت حادثة مزعجة جداً ‫بالنسبة لمجتمع ضيق مثل بلدتنا.
‫أجل، أنتم تشتهرون بالمحافظة ‫على أمن وسلامة طلابكم.
‫ولكن لا يمكنكم تحمل المسؤولية ‫إن انتحر طالب يعاني متاعب نفسية.
‫جميعنا متفقون أن الانتحار ‫هو التفسير المنطقي الوحيد هنا.
‫- هل التفاهم متبادل بيننا؟ ‫- بالتأكيد.
‫سأحتاج لقائمة بأسماء المدرسين ‫والموظفين والطلاب هنا.
‫تلك معلومات في غاية السرية.
‫لحسن الحظ أنني أجيد كتمان الأسرار.
‫- ماذا تقصدين بأنه ليس انتحاراً؟ ‫- معذرة يا سيدي.
‫لا يُسمح لأي أحد بدخول منطقة ‫الطب الشرعي وتلويث التفاصيل المملة.
‫التفاصيل المملة... لا تدفعني أيها الصبي.
‫هذا التعبير كان إشارتي لك بالسكوت. ‫أريد بطاقة دخول خاصة بي؟
‫- وأريد مسدساً خاصاً بي. ‫- آخر مرة أمسكته، أطلقت النار على أحدهم.
‫- كان شريراً. ‫- حسناً، من يكون الضحية؟
‫- أتريد كل التفاصيل المملة؟ ‫- انسي الأمر يا "بونز"، تجاوزيه.
‫لا تدعوني بـ"بونز".
‫تتبعنا السماعة الاصطناعية ‫للطبيب "موريس لدبيتر".
‫مضخم صوتي زُرع لدى صبي ‫يُدعى "نيستر أودليفوس".
‫"نيستر أودليفوس" دخل بتأشيرة ‫طالب، ابن السفيرة الفنزويلية.
‫- وماذا بعد؟ ‫- أتريد سماع جميع التفاصيل المملة؟
‫- انسي الأمر يا "بونز". ‫- لا تدعوني بـ"بونز"!
‫العظم اللامي لدى الصبي مكسور.
‫في حوادث القتل بالشنق، ‫تُكسر عظام الفك بأكملها.
‫لدى البالغين، كان هذا صبياً مراهقاً.
‫العظم اللامي لديه مرن وغير قابل للكسر.
‫ربما كان الصبي يعاني من مرض ‫هشاشة عظام فنزويلي؟
‫كنت أحاول المساعدة، ‫إذاً برأيك فهي جريمة قتل؟
‫لا، رأيي أنني أجهل ما حدث للصبي ‫لأنني لا أعرف جميع الحقائق.
‫ما مدى صعوبة التشخيص، صبي يتدلي ‫من شجرة. من الواضح أنه انتحار؟
‫سيدي، هل بدأت مدرسة "هانوفر" ‫بالضغط في هذا الاتجاه؟
‫بالطبع سيفعلون. فكل صاحب نفوذ ‫في البلدة مرتبط بتلك المدرسة.
‫من الواضح أن مستقبل هذه البلاد ‫موضوع على المحك هنا.
‫أريد الإعلان رسمياً أنها جريمة قتل ‫فقط لأزعزع هؤلاء...
‫لن أعلن أنها جريمة قتل من دون تأكد ‫لتتمكن من زعزعة الأشياء.
‫الأدلة غامضة حالياً.
‫إذاً فلتقم بحل غموضها من فضلك ‫يا د. "غودمان"؟
‫اسمعي، أنت خبيرة جداً بالتعامل ‫مع العظام، صحيح؟
‫- ألا يدلك حدسك أنه انتحار؟ ‫- أنا لا ألجأ لحدسي بهذا يا سيدي.
‫- إنها لا تفعل نهائياً. ‫- مثل جميع خبراء "جفرسونيان".
‫تفضل د. "برينان" تحكيم ‫العلم على الحدس الشخصي.
‫- ماذا عن حدسك أنت؟ ‫- حدسي يشتم رائحة جريمة مدبرة.
‫إنه يشم بواسطة معدته، لم يستخدم أنفه إذاً؟
‫حسناً، لكي نتمكن من فتح تحقيق في القضية،
‫عليك أن تقرري رسمياً أنها جريمة ‫قتل يا د. "برينان".
‫من دون تحقيق، لا يمكننا تحديد ‫إن كانت جريمة قتل.
‫ولكن لن يتم فتح التحقيق ما لم تعلن ‫د. "برينان" أنها جريمة قتل.
‫أعلي الإرسال بطلب فيلسوف لتوضيح المسألة؟
‫قصدهم أن القرار عائد لي الآن.
‫أترى؟ هكذا تتم مخاطبة هؤلاء الأشخاص.
‫استنتاجي العلمي الرسمي ‫أن "نيستر أوليفوس"...
‫كان ضحية لجريمة قتل.
‫- شكراً لك. ‫- على ماذا؟
‫- لدعمك حدسي. ‫- لم أقصد دعم حدسك بقراري.
‫كسبت الوقت لإيجاد الأدلة ‫لمعرفة حقيقة ما حدث لـ"نيستر أوليفوس".
‫- ما خطب كرهك للمدارس الخاصة؟ ‫- ظننت أننا نفهم بعضنا.
‫- وهل هذا سيئ أن نفهم بعضنا؟ ‫- أكره من يمنحون أنفسهم الأفضلية.
‫- ولكن البعض متميز عن الآخرين. ‫- عبارتك هذه لا تحمل روحاً أمريكية.
‫فجميع البشر خُلقوا متساويين ‫سواءً اعتقدت بهذا أم لا.
‫بعض الأشخاص أذكى من غيرهم ‫ولا داعي لأن يشعرك هذا بالإهانة.
‫- ماذا سنقول لوالديّ "نيستر"؟ ‫- أنه عُثر على جثة ابنهما،
‫وأننا نحقق في أسباب وفاته ‫ونحن آسفون لخسارتكم.
‫- وسنكون كذلك فعلاً. ‫- ماذا؟
‫سنكون آسفين على خسارتهم، ‫إنه أمر محزن، حاولي تذكر هذا.
‫- لست عديمة العواطف. ‫- أنت لا تجيدين التعامل مع الناس.
‫ولا داعي من شعورك بالإهانة لهذا.
‫متدل من غصن شجرة في المدرسة؟
‫للأسف هذا ما حدث أيتها السفيرة "أوليفوس".
‫سنوافيكم بالتفاصيل كاملة عند انتهاء ‫د. "برينان" من تحقيقها.
‫هل ستحتاجون إلينا للتعرف على جثة "نيستر"؟
‫لن يكون هذا ضرورياً.
‫متى كان آخر اتصال بينكم وبين "نيستر"؟
‫بعد بدء عطلته ببضعة أيام. فقد ذهب ‫برفقة صديقه إلى "نوفاسكوشيا".
‫- تلقينا رسالة إلكترونية منه. ‫- أيمكننا أخذ نسخة منها؟
‫على أمل أن يحدد هذا توقيت ‫الوفاة الدقيق لموت الضحية.
‫أقصد ابنكما، نحن آسفون جداً لخسارتكما.
‫لم يذكر في الرسالة أنه غير سعيد. ‫قطعاً ليس بما يكفي ليقوم...
‫نرغب بأخذ جثته إلى الوطن.
‫علينا أن نرسل بطلب للكنيسة ‫لتقوم بدفنه في أرض الوطن.
‫كان "نيستر" صبياً صالحاً. ‫سيقومون بدفنه وفقاً للأصول.
‫متى يمكننا أن نستلم جثمانه؟
‫القرار بيد د. "برينان".
‫ماذا قصدت "نعومي" ‫حين قالت لي "افهم التلميح"؟
‫ما الخطأ الذي اقترفته؟
‫السبب ليس بالخطأ الذي فعلته ‫بل بما كان يفترض بك فعله.
‫- أين تتعلم القيام بهذه الأمور؟ ‫- تلك مهارات تكتسبها بالممارسة.
‫مثل قيادة الدراجة أو السيارة ‫أو إرضاء امرأة في علاقة.
‫ولكنني لا أعرف قيادة الدراجة أو السيارة؟
‫ومن الواضح أيضا أنك لا تعرف ‫كيف ترضي امرأة.
‫أحتاج لتوجيهات دقيقة، قائمة بالأساليب ‫العملية أو مجموعة حركات؟
‫- لست الشخص المناسب لمناقشة هذا. ‫- لم لا، لقد عاشرت الكثيرات؟
‫لأن علاقتنا تقتصر على ما يجري ‫هنا في المختبر.
‫ما تحتاجه هو التحدث لشخص أكثر تواضعاً.
‫بصفتي المرشدة النفسية للمدرسة، ‫فعلي المحافظة على خصوصيات المريض.
‫ومن دون وجود مذكرة قانونية ‫أو إذن خطي من والديه،
‫لا يمكنني الإفصاح عن تفاصيل ‫جلساتي مع "نيستر أوليفوس".
‫ولكن يمكنني إخباركم أنه كان ‫في وضع يجعله مهدداً بالانتحار.
‫ولكن لا توجد مؤشرات أن "نيستر" ‫كان يتعاطى مضادات الاكتئاب؟
‫لا يسعني سوى أن أنقل توصياتي للأهالي.
‫أتظنين أن الصبي كان محبطاً كفاية ‫ليشنق نفسه على الشجرة؟
‫كان منعزلاً بسبب اختلاف عاملي ‫الثقافة واللغة.
‫وبسبب إعاقته وشعوره ‫بأنه غير مرغوب اجتماعياً، أجل.
‫شكراً لحضورك يا د. "بيتي". ‫شكوكنا في محلها، إنه انتحار.
‫الصبي المحبط والوحيد ‫يقوم بالانتحار شنقاً مع بدء العطلة.
‫إذاً كيف يختفي ابن سفيرة ‫لأسبوعين من دون أن يلاحظ أحد؟
‫وفقاً لما تعرفه المدرسة، كان "نيستر" ‫يقضي الإجازة مع زميله بالسكن.
‫وقد طلبت المدرسة وتلقت إذناً خطياً ‫بالخروج من السفيرة "أوليفوس".
‫زرت "فانزويلا" العام الماضي، ‫وهي دولة غير مستقرة سياسياً.
‫صحيح أن العائلة تلقت تهديدات ‫ونحن على علم بهذا،
‫ولكنكم لا تقترحون أن فرقة إجرامية فنزويلية
‫قامت باغتيال طالب في مدرسة ‫"هانوفر" الثانوية؟
‫كما قالت الطبيبة، إنها قصة بسيطة ‫لصبي محبط ينهي حياته،
‫وليست رواية بوليسية لـ"توم كلانسينغ".
‫أجل، سنبدأ بالتحقيق مع شريك ‫"نيستر" بالسكن غداً صباحاً.
‫أنت المسؤول عن التحقيق.
‫مرحبا، يمكنني التعليق بشيء واحد. ‫إنها طويلة القامة.
‫د. "تمبرنس برينان"، ‫أقدم لك "سيد" صاحب المطعم.
‫- أهلاً يا سيدة العظام. ‫- اسمك على اللافتة "وانغ فودز"؟
‫غيّرت اسم عائلتي في جزيرة "إيلاس".
‫- سأحضر لكما الطعام. ‫- ولكننا لم نخبره بطلبنا بعد؟
‫"سيد" يعرف ما يريده الآخرون أفضل منهم.
‫عظام "نيستر" طبيعية تماماً. ‫وغير متضررة بأي شكل.
‫إنه المكان الذي أستريح فيه ‫من العمل، أتفهمون؟
‫أنسجة الحبل العالقة بالغصن ‫الذي كان يحمل "نيستر" تشير لوزن ثقيل.
‫أرجوكم جميعاً تفضلوا بالجلوس؟
‫البيوض واليرقات والفضلات كلها تشير ‫أن الحشرات التي تغذت على الجثة
‫كانت موجودة أصلاً في الشجرة ‫التي وُجد فيها.
‫ما يعني أنه مات هناك ‫قبل حوالي 10 إلى 14 يوماً.
‫- أريد حساء الأعضاء السبعة. ‫- لا يمكنك الاختيار، هم يحضرون الطلب.
‫ولكن جسده لم يفرغ سوائله. عادةً ‫إن شنق المرء نفسه تفتح جميع قنواته.
‫ملابسه كانت مليئة بالسوائل العضوية ‫ولكنها خرجت بعد التحلل.
‫حين يبدأ الجسد بالتكرمش وترشيح ‫غازاته الداخلية، وكيف يعرف ما تريد؟
‫- لديه قدرة على الاستبصار. ‫- اسم الرجل هو "سيد".
‫الطيور قامت بالتهام عينيه وأذنيه ‫وتابعت إلى داخل جمجمته.
‫إن قامت الطيور بالتهام الحنجرة ‫ونقرها ألا يكسر هذا العظم اللامي؟
‫لا، إنه كسر قوي سبّبه ضغط الحبل ‫على عنقه وقد حدث قبل الوفاة.
‫لنأخذ بعين الاعتبار ضغط فترة المراهقة ‫في مدرسة ثانوية متشددة،
‫بالإضافة للعزلة الاجتماعية والاختلافات ‫الثقافية وضغط أبوين ناجحين.
‫- احتمال الانتحار وارد جداً. ‫- ليس انتحاراً.
‫لأن "بوث" يعتقد أن المدارس الخاصة ‫تخرج مجرمين منحرفين.
‫جميعنا تخرجنا من مدارس خاصة ‫ولم يصبح أي منا مجرماً.
‫في الواقع نحن نمسك بالمجرمين، ‫نحن محاربو الجريمة.
‫كلا، أنتم ... ما أقوله إنه ليس انتحاراً.
‫أنا من أشد مؤيدي اتباع الحدس.
‫أخيراً عالمة تتمتع بذهن متفتح.
‫ليس لديك فكرة عن مدى التفتح ‫الذهني الذي قد أصل إليه.
‫ما هذه الصور؟ أنتم في مطعم. ‫الناس يحضرون إلى هنا للأكل!
‫ما خطبكم أيها القوم؟ ‫ماذا أحضرت لمطعمي يا "بوث"؟
‫- لا علاقة لي بهذا. ‫- هذا ما كنت سأطلبه تماماً.
‫هذا مذهل، الرجل يتمتع ببصيرة نافذة فعلاً.
‫رائع، إذاً فأنتم تأخذون الطلب ‫من الزبون حقاً.
‫بالطبع، ولكن يكون من الأفضل ‫دائماً أن تترك هذا لي.
‫- "بوث"؟ ‫- حسنا، سأهتم بالأمر.
‫تقول إن الصبي مات ‫قبل ما يقارب 10 إلى 14 يوماً؟
‫الحشرات قد تصدر طنيناً ‫ولكنها لا تكذب أبداً.
‫"هودجنز" بارع باستخدام الحشرات ‫لتحديد توقيت الوفاة بدقة.
‫وكيف تفسرين رسالة إلكترونية ‫أرسلها قبل 7 أيام من "نوفاسكوشيا"؟
‫أترين؟ انظري إليها. هناك رائحة مؤامرة.
‫أجل، حين تفوح رائحة غريبة، ‫يدركها المرء، فهي كريهة.
‫- كلا، لا تشم رائحة هذا الطعام. ‫- لا، عليك أن تتذوقي طعمه.
‫- يمكنني شمها، فهي نفاذة. ‫- كلا، طعمه لذيذ جداً.
‫إنها مقززة فعلاً.
‫أنت و"نيستر" كنتما زميلي سكن ‫منذ 3 شهور، صحيح؟
‫- نعم. ‫- وقد دعوته لقضاء العطلة معك؟
‫نملك منزلاً صيفياً في "كايت برنتين" ‫وهو يضم العديد من الغرف.
‫ولكن "نيستر" قرر العودة لقضاء ‫الإجازة في "فنزويلا".
‫ماذا كان رأي الطلاب الآخرين في "نيستر"؟
‫كان "نيستر" مختلفاً، كان أصم ‫بالماضي وكانت طريقته في الكلام...
‫- كان البعض يقولون إنه متخلف. ‫- "تاكر"، أرجوك لا تنعته بالمتخلف.
‫لم أدعه بهذا اللفظ مطلقاً.
‫كان يقصد الكنيسة كل أحد من تلقاء ‫نفسه، وكان هذا غريباً برأي الآخرين.
‫- أكان لدى "نيستر" صديقة؟ ‫- أخبرني عن فتاة تعجبه ولكن...
‫لم يفصح لي عن اسمها.
‫أتعلم يا "تاكر"، أنت تكذب على عميل فدرالي؟
‫- احترس بكلامك يا عميل "بوث". ‫- أُرسل بريد إلكتروني لوالدي "نيستر"
‫من "نوفاسكوشيا" يخبرهم فيها ‫عن الوقت الممتع الذي يقضيه.
‫ولكن المشكلة هنا أن "نيستر" ‫كان ميتاً بالفعل حينها؟
‫- هل أنت من أرسلها يا "تاكر"؟ ‫- أفضل ألا تجيب على هذا.
‫كلا يا "دون"، إن كان "تاكر" ‫من أرسلها فعلاً، فعليه الاعتراف بهذا.
‫- تعرف الأمر بين الشبان. ‫- لقد غطيت عليه ليخرج مع فتاة.
‫- "تاكر"! ‫- أعلم، أنا آسف ولكنه توسل إليّ.
‫- من هي تلك الفتاة؟ ‫- أخبرتك أنني لا أعرفها.
‫ظننت أن "نيستر" كان يختلق القصة، ‫أرسلت البريد الإلكتروني فحسب.
‫د. "برينان"، امنحي حضرة السفيرة ‫الفنزويلية دقيقة من وقتك؟
‫شكراً لك.
‫أهناك ما يمكنني أن أخدمك به؟
‫سمعت أنك بارعة جداً في عملك ‫يا د. "برينان".
‫ولكنني أعتقد أنك لست أماً، صحيح؟
‫كلا، لست أماً بعد.
‫أرجوك شاهدي هذا.
‫كل ما تريد الأم معرفته أنها ‫قامت بتربية ابنها بصورة صحيحة.
‫وأنه سيكبر ليصبح رجلاً صالحاً.
‫لن أشهد هذا اليوم ولن أتأكد ‫من نتيجة تربيتي أبداً.
‫كان هذا يوم أن أجرى "نيستر" ‫عملية زراعة القطعة الصناعية.
‫- أول يوم استطاع فيه السمع. ‫- وكان صوتي هو أول ما سمعه.
‫صوت أمه وقد أخبرته أنني أحبه.
‫الطفل الذي عاش هذه المعجزة ‫لن يقدم أبداً على الانتحار.
‫أنت عالمة وبحاجة ‫لما هو أكثر من إحساس الأم، لا بأس.
‫أنا وزوجي لدينا أعداء كثر.
‫كان هذا سبب إرسالي "نيستر" ‫لمدرسة "هانوفر".
‫وقد قطعوا لنا وعداً أنه سيكون بأمان.
‫ماذا إن كانوا قد فشلوا بحمايته؟ ‫لن يعترفوا بهذا أبداً.
‫وسيبذلون قصارى جهدهم ‫لجعلنا نصدق أن موته كان انتحاراً.
‫أعدك بأنني سأتوصل للحقيقة.
‫شكراً لك.
‫سواءً أألقى بجسده كاملاً ‫أو برأسه أو من الخلف.
‫بغض النظر عن أسلوب قفزته، ‫لن تنكسر العظمة اللامية.
‫ماذا إن أضفنا وزناً زائداً؟
‫علينا إضافة وزن بمقدار 90 كيلو ‫ليكون كافياً لكسر العظم اللامي.
‫90 كيلو غرام أقل من 200 رطل ‫أي وزن رجل ناضج ممتلئ العضلات.
‫أتفكرين بافتراضية الفرقة الإجرامية ‫الفنزويلية، غير واقعية.
‫ومن ناحية أخرى، فعلى الرجل ‫أن يكون بطول 6 أمتار.
‫استنفدت ما لدي من فرضيات منطقية ‫لتفسير انكسار العظم اللامي.
‫أريد إلقاء نظرة أخرى على غرفة "نيستر".
‫وما الذي ترجو العثور عليه تحديداً؟
‫- انتظري هنا. ‫- أجل، هذا ما سيحدث تماماً.
‫- هل أنت بخير؟ ‫- ماذا عنك؟
‫تفقدي أوراقه الثبوتية؟
‫اسمه "تفار كامارا"، يعمل كرجل ‫أمن في السفارة الفنزويلية.
‫إن كان رجل أمن، فما الذي جعله يهرب؟
‫ما نريد معرفته هو ماذا كان ‫السيد "كامارا" يفعل في غرفة "نيستر"؟
‫طلبت من السيد "كامارا" الذهاب ‫لغرفة "نيستر" لإثبات وجهة نظري.
‫أن الانتحار لم يكن الاحتمال الوحيد.
‫ما يثبت أن أي شخص من الخارج ‫يمكنه الوصول إلى ابنك.
‫أعلمتني المدرسة أن مصرع "نيستر" ‫كان انتحاراً بكل تأكيد.
‫- وأن أي احتمال آخر مستحيل. ‫- وقد أثبتنا صحة أقوالهم.
‫- فشلت بالهرب من دون أن يراني أحد. ‫- كذبت عليك المدرسة أيتها السفيرة.
‫فقد أعلنت د. "برينان" أن مقتل ‫ابنك كان جريمة قتل.
‫أعتذر، فقد وصلتني معلومات خطأ.
‫- لن نوجه أي اتهامات بحقك. ‫- أشكرك.
‫أرجو المعذرة.
‫أتظن أن "نيستر" قُتل على يد ‫دخلاء من خارج المدرسة؟
‫ليس على يد متمردين فنزويليين، ‫كانوا سيعلنون عن مسؤوليتهم.
‫لا أن يحاولوا تلفيق حادثة انتحار. ‫عملية الشنق هذه...
‫تفوح منها رائحة المؤامرة.
‫بالطبع، أحدهم يقول لك إنها ‫تدعو للشك بلكنة اسبانية.
‫فتروق لك الفكرة فجأة!
‫- ما الذي نبحث عنه؟ ‫- سنتحدث لمعلمي "نيستر".
‫والعدد القليل من الطلاب ‫الذين كان يتسكع معهم، كان انعزالياً.
‫كان يحضر دروسه كاملة ولكن أغلب ‫الوقت كان يقضيه في غرفته هنا.
‫هذا كل شيء، لذا خطر لي أن نحضر إلى هنا.
‫فتقومين أنت بممارسة عملك ‫كعالمة إنسان جنائية.
‫حسناً.
‫كان يحب الموسيقى أصوات الآلات ‫النقرية والموجات المنخفضة غالباً.
‫إنه النوع الذي كان يفضله ‫قبل زراعة القطعة الاصطناعية.
‫التي تشعره بتردد الموجات ‫الصوتية على صدره.
‫بعد استعادة قدرته على السمع، ‫بدأ يستمتع بالموسيقى الأكثر إيقاعية.
‫كان يمر بمرحلة نضوج، ‫كان يستمتع بها ببساطة.
‫الاستمتاع شعور يناهض النزعة الانتحارية.
‫إن قررت أنها ليست حادثة انتحار، ‫ستركز على الأدلة التي تدعم اعتقادك.
‫وحين تغلق ذهنك على هذه الفكرة ‫ستفوتك مؤشرات هامة جداً.
‫حقا، لم قام بإلقاء هذا في القمامة إذاً؟
‫إنها ألحان على آلة الفلوت، ‫هذا سبب وجيه ولكن أين الغلاف؟
‫أنا...
‫- إنها غير مرتبة؟ ‫- الفتيات يرتبن الأشياء أبجدياً.
‫الرجال أكثر تلقائية، يضعون الأشياء ‫الجيدة فى أعلى اليمين.
‫والأسطوانات الرديئة في أسفل اليسار.
‫انظري إلى هذا.
‫لحظة، إن كانت الاسطوانة لا تعجبه، ‫فلم أعاد نسخها؟
‫هذا ليس قرصاً صوتياً مدمجاً، ‫إنه قرص فيديو مضغوط.
‫كان علي أن أحزر إنه مراهق ‫في الـ15، إنه فيلم إباحي.
‫انتظري.
‫- هذا هو ضحية الشنق خاصتنا. ‫- تلك حركات منحرفة جداً.
‫أريد معرفة مكان وزمان التصوير ‫ونوع الكاميرا وأي شيء قد يساعدنا.
‫أحتاج لصور قريبة تظهر وجه الفتاة بوضوح.
‫شكراً جزيلاً يا "بوث". حسائي الصيني ‫يشكل لي عسر هضم حاد.
‫أنت من قررت اختيار الطبق، ‫كان عليك الاعتماد على رأي "سيد".
‫سأرى ما هو رأي إدارة المدرسة بهذا الأمر.
‫لم يكن هذا جنساً جامحاً ومنحرفاً، ‫بل أساسيات عادية للمبتدئين.
‫فقط لكي تكون على علم بهذا.
‫"أنجيلا"، ألديك القليل ‫من "بيكربونات الصوديوم"؟
‫لقد رأينا مثل هذه الأشياء سابقاً.
‫طلاب يسجلون علاقاتهم الحميمية ‫على شريط فيديو؟
‫المراهقون هذه الأيام أكثر جرأة أحياناً. ‫يقومون بتبادل هذه التسجيلات.
‫- تدهشني رؤية "نيستر" هكذا. ‫- ولكنك لست مندهشاً لرؤية الفتاة.
‫وما علاقة هذا في القضية؟
‫السؤال الوجيه هو لم تظن نفسك مخولاً ‫بتقرير ما هو الشيء ذو العلاقة؟
‫أنت مجرد مدير لمدرسة ثانوية.
‫علينا رؤية جميع التسجيلات الجنسية ‫التي قمتم بمصادرتها.
‫هذا مرفوض قطعاً.
‫سأستصدر مذكرة قضائية إذاً، ‫وأثناء طلب الحصول على مذكرة،
‫سأذكر أنك تسمح لطلابك بتبادل ‫تسجيلات إيباحية يصورونها بأنفسهم.
‫مدير المدرسة لم يرفض تزويدكم بالتسجيلات.
‫مرفوض قطعاً بدت لي عبارة تشير للرفض.
‫حين نصادر التسجيلات نسلمها مباشرة ‫لرجال الشرطة المحلية.
‫- أتعرف المأمور "روتش" بهذا؟ ‫- لا داعي لاستصدار مذكرة.
‫- نحن نقدم تعاوننا الكامل ‫- هل الفتاة طالبة هنا أيضاً؟
‫بناءً على أسلوبكم العدواني، ‫حان الوقت لاستدعاء محام لينصحنا.
‫أو يمكنك الإصغاء إلى نصيحتي، ‫إن لم تجب على أسئلتي.
‫سأصطحبك إلى مقر قيادة ‫المباحث الفدرالية مكبلاً بالقيود.
‫لن يتردد بفعل هذا. فأنت لا تروق له.
‫حسناً أيها العميل "بوث"، ‫اسمها هو "كامدين ديستري".
‫"نيستر أوليفوس"، أعرفه. ‫فهو مشهور نوعاً ما منذ موته.
‫يا له من صبي مسكين لينتحر.
‫- هل كنتما على علاقة غرامية؟ ‫- لا.
‫"كامدين" صغيرة جداً على الخوض بعلاقة جدية.
‫صغيرة جداً؟
‫أخبريني متى ستكتفين من المشاهدة ‫وتقررين قول الحقيقة؟
‫يا للهول!
‫لا أصدق هذا، يا للهول من أين جئتم بهذا؟
‫حقاً، عليّ الاعتراض على هذا يا سيد "بوث".
‫سئمت من سماع الأكاذيب. ‫لذا اعذرني إن لم أتصرف بذوق.
‫لنبدأ من جديد الآن، هل كنت ‫تعرفين "نيستر أوليفوس"؟
‫هل كنتما على علاقة غرامية؟
‫ما الذي دفعه لهذا؟ لما يقوم "نيستر" ‫بتصويرنا، لقد أحببته؟
‫حسناً، دعني أستوضح الأمر. ‫هل أنا الشخص العملي غير الحساس؟
‫الفتاة كذبت على محقق فدرالي ‫أثناء تحقيق بمقتل صبي تدعي أنها تحبه.
‫هؤلاء الشبان جميعهم يكذبون تلك. ‫المدرسة تغرس فيهم روح التميز.
‫وأنهم بمنزلة أعلى من الآخرين، ‫وهذا غير صحيح.
‫- أنت أقل الأشخاص موضوعية. ‫- شكراً لك.
‫- هذا ليس مديحاً. ‫- "بونز"، تعرفين أن هناك خطباً ما.
‫إدارة المدرسة والتسجيلات ‫والآن المأمور "روتش".
‫محاولات التغطية الجاهدة للتستر ‫على الأمر، هذا يدعو للشك صحيح،
‫ولكنه لا يقودنا من ناحية منطقية ‫للشك بوجود جريمة قتل.
‫ربما لو نظرت لشيء غير الحقائق ‫العلمية، لرأيت حقيقة الصورة.
‫ربما لو فتحت ذهنك لقبول افتراضات ‫أخرى، لاكتشفنا الحقيقة.
‫- أحضرت لكم التسجيلات. ‫- كم واحداً؟
‫جميعها، أتظنين أنني أحاول إخفاء الأدلة؟
‫أظن أن مدرسة "هانوفر" رشحتك للمنصب ‫مقابل تغاضيك عن هذه الأشرطة.
‫مراهقون يمارسون الجنس؟ ‫لا يوجد قانون يحظر هذا.
‫لنأمل أن يكون هذا أسوأ ما سنعثر عليه فيها.
‫كنت محقاً بشأن تلك المدرسة ‫التي تقدم لهم الحلوى.
‫توزع الحلوى وهو تعبير يعني...
‫هذه "ميلودي ديستري"، إنها والدة "كامدين".
‫أهذا "نيستر أوليفوس" الذي برفقتها؟
‫كلا، إنه زميل "نيستر" بالغرفة، ‫"تاكر باريسون".
‫- كم استمرت هذه العلاقة الحميمية؟ ‫- بضعة شهور، لا أدري.
‫"تاكر" هو الضحية في جريمة اعتداء على قاصر.
‫- متى انتهت العلاقة؟ ‫- كانت تلك آخر مرة.
‫لما فوق سرير "نيستر" وليس سريرك ‫وهو على بعد 3 أمتار؟
‫- لا أعلم. ‫- لأنك كنت تعلم بموقع الكاميرا.
‫أعطتني السيدة "ديستري" النقود ‫لألتزم الصمت.
‫فقال "نيستر" كم تظنها ستدفع ‫في سبيل ألا يرى زوجها الشريط؟
‫فقام بترتيب موعد لتسليم الشريط ‫وأخذ منها 5 آلاف دولار.
‫أراد ابتزازها مجدداً، ولكن قبل ‫العطلة أخبرته أنني سأعلم والديّ.
‫حتى إن كان هذا يعني طردي ‫من مدرسة "هانوفر".
‫وبعدها فوجئت بأنه انتحر.
‫فظننت أن الذنب ذنبي.
‫أشارت الفحوصات الكيماوية أن الفتى ‫ابتلع جرعة كبيرة من "كادمين"
‫قبل موته. يلقبها المراهقون ‫بعقار "كي" الخاص.
‫أي أن أحدهم خدره وهذا يفسر ‫عدم مقاومته أثناء الشنق.
‫أو احتمال بعيد أنه تناولها ليشعر ‫بالنشوة كما يفعل غالبية الشبان.
‫مارست الجنس مع "نعومي" في قسم الكبد.
‫أتعني داخل القسم حقاً؟
‫كلا، في بيتها أظن أنني أبليت حسناً ‫ولكنني قد أكون مخطئاً.
‫لأنه قد اتضح أن ما أظنه جامحاً ‫ومنحرفاً مجرد مبادئ أساسية.
‫وبما أنها لم تعاود الاتصال بي، ‫أعتقد أنني أفتقر للخيال الجامح.
‫أتعلم يا "زاك"؟ برأيي هذا حوار ‫ذكوري عليك خوضه مع رجل.
‫أجل، كنت أفكر بهذا.
‫يا صاح، التجشؤ برائحة النعناع ‫لا يجعله غير مقزز.
‫حقاً؟ من اصطحبني لمطعم صيني ‫يعج طعامه بالكائنات الدقيقة.
‫عد إلى "سيد" ودعه يختر لك ‫طبقك وستزول الحرقة.
‫- الحرقة المعوية. ‫- ماذا؟
‫"هودجنز" يشعر بالحرقة ‫لأن الأحماض المعوية ترتفع إلى مريئه.
‫عقار "كادمين" والشنق ربما سبب ‫لـ"نيستر" حالة من التجشؤ.
‫واحتبست الغازات بفعل الحبل ‫أعلى حلقه ما أضعف العظم اللامي.
‫ما تصدره بالتشجؤ هو حمض الهيدروكلوريك.
‫حين لا تكون مشغولاً، أيمكنني سؤالك ‫بعض الأشياء عن الجنس؟
‫إن حاولت القيام بهذا، سأخرج مسدسي ‫وأطلق النار على رأسك.
‫هذه العلامات هنا وهناك إنها بسبب ‫تحلل حمض الهيدروكلوريك.
‫- تعجبني الفكرة التي تراودك. ‫- علي تجربة بعض الاحتمالات مع "أنج".
‫استبدلي احتمالات تضرر العظم اللامي ‫بهذه الآثار الجانبية.
‫هذا سيعرض لنا حالة تحلل العظم ‫بينما يُهضم العظم اللامي بالحمض المعوي.
‫سأدخل القيم الزمنية وأنفذها بالعرض ‫السريع هذا سيظهر مراحل التحلل.
‫الجثة تتحلل والغاز الحمضي المحاصر ‫بالحبل فوق حنجرة "نيستر"
‫الذي قام بهضم العظم اللامي مع مرور الوقت.
‫وهناك انكسر العظم اللامي.
‫196 ساعة. أي ما يزيد عن 8 أيام بقليل.
‫هذا الاكتشاف قد يعزز نظرية الانتحار.
‫- لن أقبل بهذا. ‫- إنها حقيقة، ولا يمكنك رفضها.
‫- عليّ تعديل تقرير سبب الوفاة. ‫- لن توقفي تحقيقي بالقضية.
‫المدرسة تحاول التستر على جريمة قتل ‫وأنت تقومين بمساعدتهم.
‫عزيزتي.
‫هل صدقت يوماً شيئاً ما؟
‫أن تكوني على يقين بصحته ‫رغم الأدلة المادية؟
‫لا، كانت لدي آمال ولكن هناك ‫فرقاً بين الأمل والحقيقة.
‫كل ما تبقى من هذا الصبي ‫طاولة تغطيها العظام.
‫وكل من عرفهم في حياته ‫لديه رغبات معينة يريد تلبيتها.
‫والداه ومدرسته وحتى الشرطي ‫الذي يحقق في قضية مقتله.
‫أنا الوحيدة التي تكترث لحقيقة موت ‫"نيستر" سواءً أكانت جيدة أم سيئة؟
‫وأنا واثقة أن الحقيقة أهم من أي شيء آخر.
‫هل تعرفين أم أنك تتمنين أن تكون الحقيقة؟
‫الانتحار هو التفسير الأكثر منطقية ‫وعقلانية لما حدث.
‫رأيي الشخصي لا يهم. ‫وشعوري بالحزن لهذا لا يهم أيضاً.
‫انظري إلى وجهه. لم يقتل نفسه.
‫"أنجيلا"، أحتاج لإثبات أقوى من لوحة جميلة.
‫يمكنني القيام بهذا.
‫هذه ليست من القرص بل لمحة سريعة ‫مما كان مخزناً بذاكرة حاسوبه.
‫أحدهم حاول مسحها ولكنني و"زاك" ‫تمكنا من استرجاع جزء منها.
‫"أنجيلا"، قربي الصورة على ذلك العقد.
‫حصان بحر صغير، ‫أي نوع من المبتزين يفعل هذا؟
‫هذا لطيف، إنه شاب حساس يشعر بالحب.
‫أهذا هو دليلك أنه لم يقدم ‫على الانتحار، حلية حصان بحر؟
‫الشاب لا يقدم هدية لأنه مغرم بالفتاة ‫بل لأنه يريد بعض الإثارة.
‫أعيدي تلك اللقطة.
‫تلك السخرية التي تفتعلها يا "بوث"، ‫أسلوبك بإخفاء طبيعة رومانسية جداً.
‫هناك، قفي وأعيدي المشهد.
‫- هناك لقد حدّقت بالكاميرا. ‫- ماذا؟
‫- لا، لم أر شيئاً أيضاً. ‫- شغليه بالعرض البطيء.
‫قربي الصورة، هناك.
‫بالعرض البطيء.
‫- كيف رأيت هذا؟ ‫- لحظة.
‫تلك الفتاة كانت تعلم بوجود الكاميرا. ‫فقد حدقت إليها مباشرة.
‫"كامدين" ليست ضحية. إنها مشتركة بالجريمة.
‫ولكن إن فكرنا بالأمر، فعلت هذا ‫لشخص آخر وليس "نيستر أوليفوس".
‫- ماذا سنفعل الآن؟ ‫- هنا يفيدنا تعليم المدرسة الحكومية.
‫"فرّق تسد" ‫كان الشعار الناجح في ساحة اللعب.
‫ما سيساعدنا يا "كامدين" ‫إن أخبرتني لما انتحر "نيستر"؟
‫هكذا يمكننا إقفال ملف القضية.
‫- لما "تاكر" موجود هنا؟ ‫- لقد قال بعض الأشياء.
‫- أي أشياء؟ ‫- ما أخبرنا به يضعك في موقف حرج.
‫أنا أصدقه ولكن العميل "بوث" قال ‫إنه من المنصف سماع جانبك من القصة.
‫إن تطابقت روايتكما سأتمكن من إغلاق ‫ملف التحقيق بقضية القتل.
‫أجد صعوبة بتصديق أنك من اقترحت ‫أن يقوم "تاكر" بإغواء والدتك.
‫لم تكن فكرتي. هي من تحرشت بـ"تاكر".
‫- لحظة، أيمكنهم القيام بهذا؟ ‫- يحاولان استدراجك، لا تنطقي بكلمة.
‫- لم أكن أحاول استدارجها، وأنت؟ ‫- كلا.
‫كان "تاكر" يريد التجاوب مع أمي ‫وأنا منحته الإذن فحسب.
‫- كان هذا مسلياً. ‫- أرجوك، أوقف هذا الهراء.
‫أمي، واجهي الأمر، اتفقنا؟ ‫أنت من تمتلك رغبات منحرفة.
‫حين رشت أمي "تاكر" بالنقود ‫للتكتم على العلاقة،
‫خطرت لنا فكرة ابتزازها بالتسجيل المصور.
‫كنت غاضبة منها على ما أعتقد، ‫ثم قال "تاكر" إنه قد حان دوري.
‫كان "نيستر" وحيداً وغنياً ومتديناً ‫وكان يكنّ لك الإعجاب.
‫وقد كان لطيفاً. لم يلاحظ الآخرون هذا ‫بسبب طريقة كلامه،
‫ولكنه كان لطيفاً فعلاً وقد أُعجبت به.
‫صورنا الشريط وعرضناه لـ"نيستر" ‫وهذا أزعجه كثيراً.
‫لقد انزعج حقاً.
‫لأنك هددت بأن تريه لأمه؟
‫أو لأن هذا فطر قلبه.
‫ما زلت لا أصدق أنه انتحر. ‫أنا آسفة فعلاً لقيامه بهذا.
‫ما فعلته "كامدين" كان خطأ وهي مدركة لهذا.
‫ولكن لا يمكنها تحمل ردة فعل ‫مبالغ بها لشاب غير متزن.
‫قلت إنني آسفة.
‫أجل، "كامدين ديستري" أنا أعتقلك ‫بتهمة قتل "نيستر أوليفوس".
‫لقد اعترفت بالابتزاز ‫ومحاولة الابتزاز، هذا كل شيء.
‫كان "نيستر" عازماً على التوجه ‫لمدير المدرسة وفضح أمرك
‫لذا قمت بتخديره بعقار "الكادمين" ‫وعلقته فوق الشجرة.
‫آثار حمضك النووي على الحبل ستثبت هذا.
‫بالإضافة لأنك اعترفت بالدافع.
‫إن تعاونت معكما وأخبرتكما ‫بكل ما فعله "تاكر"، ألا أنال صفقة ما؟
‫هذا يعتمد على ما لديك من معلومات.
‫مدير المدرسة ورئيس الأمن سيفقدان ‫عملهما جراء حادثة "نيستر".
‫وسوف تستقيل مأمور البلدة من منصبها.
‫والاثنان اللذان قتلا ابنك كلاهما في السجن.
‫- شكراً لك. ‫- نحن آسفون جداً لخسارتك.
‫حضرة السفيرة "أوليفوس".
‫أخبرتني أن كل ما ترجوه الأم ‫أن تعلم أنها أحسنت تربية ابنها.
‫وأن أكثر ما يؤلمك أنك لن تعرفي ‫إن كان "نيستر" سيكبر رجلاً صالحاً.
‫ولكنه كان رجلاً صالحاً بالفعل.
‫فقد مات لأنه كان يحاول فعل الصواب.
‫هذا مؤثر جداً يا "تمبرنس".
‫أحسنت بهذا.
‫حين تكون برفقة شخص، ‫فالعلاقة الجنسية ليست هي ما يهم،
‫بل شخصيتك ونواياك الداخلية ‫ومدى اهتمامك بالشريك.
‫إن كنت لا تريدين مساعدتي، قولي هذا مباشرة.
‫حسنا، سأطلعك على سر وهو سر أنثوي.
‫اذهب إلى "نعومي" وأخبرها أنك ‫لا تعرف شيئاً عن علاقة الحب الحميمة.
‫أنك تعرف الجنس ولكن بالنسبة ‫لممارسة الحب، فأنت جاهل تماماً.
‫وأنك ستفعل كل ما تريده إن عرّفتك ‫بأسرار الحب الحميم.
‫ستكون أكثر تأثراً بهذا ولو كنت ‫أخصب العاشقين خيالاً في العالم.
‫هذا تصرف غريزي بحت.
‫نفذ ما أقوله فحسب يا "زاك". ‫اقطف ثمار حكمتي العاطفية.
‫كلا، لن ينفع هذا. فهذا المكان لي، "سيد"؟
‫طالما لا يتحدثون عن الجثث المتحللة ‫والسوائل العضوية، فلا مانع لدي.
‫هذا مذهل، كنت أعاني من الحرقة المعوية.
‫فطلبت من "سيد" أن يحضر لي شيئاً ‫للأكل والآن اختفت الحرقة.
‫- كم يعجبني هذا المكان! ‫- حسناً، لا بأس.
‫قواعد جديدة، هذا النضد لي، ‫وتلك الطاولة لكم أنتم.
‫وكل شيء آخر في هذا المكان كله ملكي، ملكي!
‫كنت أفكر بردة فعلك العنيفة ‫تجاه تعبير "هذا يدعو للشك".
‫حقاً؟
‫أعتقد أنك تتمتع بحدس غير واع ‫لقراءة لغة الجسد.
‫التوتر في نبرة الصوت ‫وجميع التعبيرات الجسدية الأخرى،
‫ليست قدرة غامضة ولكنها مثيرة ‫للإعجاب وفي المستقبل،
‫سأحاول التعامل معها وآخذ قيمتها ‫الموضوعية بعين الاعتبار.
‫شكراً لك يا "تمبرنس". أنا ممتن لهذا.
‫إذاً أي جزء من "هذا المكان ‫ملكي أنا" الذي لا تفهمين؟
‫أتريدين أن أقولها لك باللاتينية؟
‫جميل.