‫"جامعة (يل)، أغسطس عام 1961"
‫مرحبًا، أنا السيد "ويليامز". ‫شكرًا لحضوركما.
‫تفضّلا. من أنت؟
‫- "فريد ميلر". ‫- ولا بد أن تكون…
‫"والاس". "جيمس والاس".
‫رائع. اجلسا من فضلكما.
‫الآن، قبل أن نفعل أيّ شيء آخر، ‫اسمحا لي أن أدفع لكما.
‫يُرجى التأكد ‫من أن اسميكما كُتبا بشكل صحيح.
‫تدركان أن هذا لكما ‫لمجرد أن حضرتما إلى المختبر.
‫من الآن فصاعدًا، ‫بغض النظر عما يحدث، المال لكما.
‫ينبغي أن أطلب منكما التوقيع على إيصال.
‫ها أنتما ذان. الآن، طوّر علماء النفس
‫عدة نظريات حول كيفية تعلّم البشر.
‫على سبيل المثال، ‫قد تساعد مكافأة الشخص على التعلّم.
‫في بعض الأحيان، قد يساعد العقاب.
‫نعلم بالفعل أن العقاب… شكرًا جزيلًا لكما.
‫…هو حافز قوي نحو التعلّم.
‫على سبيل المثال، ‫حين يضرب أحد الوالدين طفله.
‫ومع ذلك، في الواقع، ‫لا نعلم سوى القليل جدًا
‫عن تأثير العقاب على التعلّم، ‫لأنه لم يتم إجراء أيّ دراسات علمية تقريبًا
‫حول تأثير العقاب على البشر.
‫الآن، سيلعب أحدكما دور المتعلم،
‫الذي سيحصل على عقوبة خفيفة
‫إن أجاب بشكل غير صحيح ‫على سلسلة من الأسئلة،
‫وسيتم تطبيق هذه العقوبة بواسطة المعلّم.
‫ما نوع العقاب الذي نتحدث عنه؟
‫حسنًا، أولًا، دعونا نحدد
‫من منكما سيكون متعلمًا ومن سيكون معلّمًا.
‫اختر واحدة فحسب.
‫جيد.
‫المعلّم.
‫أظن أنني المتعلّم.
‫جيد.
‫هذه الآلة لتوليد الصدمات الكهربائية.
‫تفضّلا.
‫الآن، دعونا نعد المتعلم لتلقي بعض العقاب.
‫اتبعاني إلى الغرفة المجاورة من فضلكما.
‫- أيمكنني ترك قبعتي هنا؟ ‫- أجل، لا بأس.
‫الآن، قد ترغب في إزالة السترة.
‫تفضّل واجلس.
‫الآن، حين تضغط ‫على أحد هذه الأزرار الأربعة،
‫فسيشير هذا الصندوق ‫إلى ضوء في الغرفة الأخرى،
‫ويخبر المعلّم كيف إجابتك على الأسئلة.
‫ما نوع الأسئلة؟
‫الاختيار من متعدد.
‫أزواج الكلمات. ‫"ذراع قوية"، "ستارة سوداء"، وما شابه.
‫الآن، نريدك أن تحفظها.
‫سيقرأها المعلّم أولًا كأزواج كلمات،
‫"ذراع قوية"، على سبيل المثال، ‫ثم سيقرأ الكلمة الثانية فحسب،
‫"قوية"، تليها سلسلة من اختيارات الكلمات.
‫"الظهر، الذراع، الفرع، الدفع".
‫الآن، مهمتك ‫هي أن تتذكر أيًا من تلك الكلمات
‫اقترنت في الأصل بكلمة، "قوية".
‫- ذراع. ‫- صحيح.
‫الآن يمكنك الإشارة إلى ذلك ‫عبر الضغط على أحد هذه الأزرار هنا.
‫إن كنت تعتقد أن أول كلمة قرأتها هي "ظهر"،
‫فستضغط على الزر الأول هنا.
‫إن كنت تعتقد أنها الكلمة الثانية، "ذراع"،
‫فستضغط على الزر الثاني، وهكذا بالتوالي
‫مع اختيار الكلمة الثالثة والرابعة.
‫الآن، إن أجبت إجابة خطأ، ‫فستتلقى صعقة كهربائية.
‫أيمكنك أن تشمر عن ساعدك الأيمن، من فضلك؟
‫وأيمكنك مساعدتي ‫في ربطه للحد من أيّ حركة زائدة؟
‫إلى أيّ مدى تعتقد أنه سيصل؟
‫- الآن هذا يتصل… ‫- من المبكر جدًا قول هذا.
‫…إلى مولد الصدمة في الغرفة المجاورة.
‫- معجون الأقطاب. ‫- ومعجون الأقطاب،
‫من أجل التخلص من أيّ حروق أو بثور زائدة.
‫كما تعلمان، ‫ينبغي أن أخبركما بأنه قبل عامين،
‫في مستشفى "ويست هيفن فيرجينيا"،
‫قرروا أنني أعاني مشكلة طفيفة في القلب.
‫لا شيء خطير، لكن ما مدى خطورة هذه الصدمات؟
‫حسنًا، بالرغم من أن الصدمات ‫قد تكون مؤلمة للغاية،
‫إلا أنها لا تسبب ضررًا دائمًا للأنسجة.
‫حسنًا.
‫حسنًا، سنتواصل معك من الغرفة المجاورة.
‫قررت أن أجعل معطف المختبر رماديًا.
‫قد يبدو اللون الأبيض طبيًا للغاية.
‫- حسنًا. ‫- شكرًا لك.
‫الآن، إن أجاب إجابة غير صحيحة، يمكنك إدارة
‫الصدمة عبر قلب أحد هذه المفاتيح هنا. أترى؟
‫يحتوي كل مفتاح على ضوء أحمر صغير فوقه.
‫الآن، لإعطائك أيها المعلّم، ‫فكرة عن مقدار الصدمة
‫التي سيتلقاها المتعلم، نعتقد أنه من العدل
‫أن تتلقى عينة من الصدمة بنفسك. هل هذا جيد؟
‫حسنًا، شمر عن ساعدك فحسب.
‫يمكن فهم الحياة إن نظرنا إليها إلى الوراء ‫فحسب، ولكن علينا أن نعيشها إلى الأمام.
‫جيد.
‫الآن، سأطلب منك أن تغمض عينيك وتقدّر لي
‫مقدار الكهرباء التي تعتقد أنك ستستقبلها.
‫حسنًا، أغلق.
‫هذا الجزء هو حيث تبدأ التجربة حقًا.
‫"المختبر، قصة (ستانلي ميلغرام)"
‫الآن، استخدم هذا المقياس ‫لتخبرني بمقدار الفولت
‫الذي تعتقد أنك تلقيته في عينة الصدمة.
‫أهي 195؟
‫لا، في الحقيقة هذا ليس صحيحًا. ‫كانت 45 فولتًا.
‫حسنًا.
‫حسنًا أيّها المتعلم، سأقرأ لك الكلمات،
‫ومن ثم سأكرر الكلمة الأولى
‫وستخبرني بزوج تلك الكلمة، اتفقنا؟
‫ليس لديه ميكروفون لكن يمكنه سماعك.
‫استمر في الأسئلة، مفهوم؟ ‫تذكّر أنه في كل مرة يجيب
‫إجابة خطأ، قم بتحريك ‫مفتاح واحد على مولد الصدمة.
‫من المهم أن تتبع الإجراءات بالضبط.
‫حسنًا، لنبدأ.
‫"فتاة جميلة. يوم جميل.
‫رقبة سمينة. حبر أخضر.
‫ولد ثريّ. عصفور سريع.
‫سهم حاد. شعر ناعم.
‫كهف رائع. طلاء ذهبي."
‫في الكلمة الأولى.
‫"أزرق: ولد، فتاة، عشب، خفاش."
‫صحيح.
‫"البساط الناعم…"
‫- يجد طريقه إلى الأمر. ‫- "وسادة، شعر، فأر."
‫وبثقته المتزايدة يجد إيقاعًا وتناغمًا.
‫هذا ليس صحيحًا.
‫حتى…
‫90 فولتًا.
‫ها نحن أولاء.
‫"ذهبي: دولار، عقد، قمر، طلاء."
‫غير صحيح. 120 فولتًا. "طلاء ذهبي."
‫"صلب: حجر، رأس، خبز، عمل."
‫غير صحيح. 135 فولتًا.
‫حسنًا.
‫"مبلل: ليلة، عشب، بطة، ملابس."
‫غير صحيح. 150 فولتًا. "بطة مبللة".
‫هذا مؤلم حقًا.
‫كيف تعرف أن التغيير، ‫التغيير الحقيقي والدائم،
‫على وشك أن يسيطر على حياتك؟
‫"…عشب، رجل، فتاة…"
‫- الطابق الثامن، من فضلك. ‫- الشيء نفسه.
‫هل نحن ذاهبان إلى الحفل نفسه؟
‫على الأغلب. أتعرفين "دوريس إيزنمان"؟
‫دعاني "سول هاروود".
‫لم أسمع به قط.
‫هل نواصل الحديث أم ننتظر ‫حتى يتم تقديمنا بشكل مناسب؟
‫أأنت راقصة؟
‫حسنًا، درست هنا في "باريس".
‫لكن… أعمل في مكتب الآن.
‫- ماذا عنك؟ ‫- أنا في جامعة "يل".
‫مهارات الرقص محدودة، رغم ‫أنني أمضيت بعض الوقت في "باريس".
‫ماذا تدرس في "يل"؟
‫أعلّم، في الحقيقة. العلاقات الاجتماعية.
‫هل أعطيت ذلك الرجل رقم هاتفك للتو؟
‫لذا إن أردت رقم هاتفك يمكنني أخذه منه؟
‫علاقات اجتماعية.
‫- ماذا يعني ذلك؟ ‫- إنها مزيج.
‫من علم الاجتماع، علم الإنسان وعلم النفس.
‫كما تعلمين، يغطي بشكل أساسي كل شيء
‫بدءًا من الطريقة التي يتحدث ‫بها الناس في المصاعد إلى دراسة
‫لعب الأدوار والامتثال والسُلطة.
‫"ناعم: بساط، وسادة، شعر، عشب."
‫غير صحيح. 100…
‫165 فولتًا، صدمة قوية.
‫أخرجوني من هنا!
‫أخبرتكما، لديّ مشكلة صحية في قلبي.
‫لن أصبح جزءًا من التجربة بعد الآن!
‫- يقول إنه لن يستمر. ‫- واصل من فضلك أيّها المعلّم.
‫يقول إنه لا يريد أن يستمر.
‫حسنًا، سواء أحب المتعلم ذلك أم لا، ‫ينبغي عليه الاستمرار
‫حتى يتعلم جميع الأزواج بشكل صحيح.
‫واصل من فضلك أيّها المعلّم.
‫اهدأ، وركز.
‫"حزين: وجه، موسيقى، مهرج، فتاة."
‫غير صحيح. 180 فولتًا.
‫اللعنة! أخرجاني من هنا!
‫أكمل حتى النهاية. يفعل معظمهم ذلك.
‫"حاد: فأس، إبرة، عصا، نصل."
‫ينبغي تفسير عدم الرد ‫من المتعلم على أنه إجابة خطأ.
‫لا يزال يضحك، ويحاول إخفاء وجهه بيده.
‫حدث شيء لذلك الرجل في الداخل.
‫أيمكنك رجاءً الذهاب ‫للتأكد من أن كل شيء على ما يُرام؟
‫ليس بمجرد أن بدأنا.
‫استمر من فضلك أيّها المعلّم.
‫إذًا هل ستتحمل كل المسؤولية؟
‫إنها مسؤوليتي، صحيح.
‫استمر من فضلك.
‫"مبللة: ليلة، عشب، بطة، ملابس."
‫يضغط على قبضة يده ويضربها على الطاولة.
‫- كيف حالك يا "ألان"؟ ‫- "دولار: عقد،
‫قمر، طلاء." 375 فولتًا.
‫هذا خطير، صدمة شديدة.
‫أخرجوني من هنا!
‫لا يمكنكم احتجازي هنا. أخرجوني.
‫- ما هذه؟ ‫- أحببت الصورة فحسب.
‫الألوان… صحيح؟
‫أجل.
‫خذيها. إنها لك.
‫لم لا ترسلها إليّ؟
‫أو ألا يمكننا أن نتركها هنا ‫ويمكنك الانتقال؟
‫سيكون هذا سهلًا، صحيح؟
‫"مبللة: ليلة، عشب، بطة، ملابس."
‫"بطة مبللة". 435 فولتًا.
‫حسنًا… "شجاع: امرأة، محارب، كلب، حصان."
‫"امرأة شجاعة". 450 فولتًا.
‫حسنًا، ماذا بعد؟ ‫أنا في النهاية عند 450 فولتًا.
‫استمر من فضلك.
‫المفتاح الأخير مرة أخرى.
‫حسنًا، لكن… ‫لكنه من الممكن أن يكون ميتًا هناك.
‫تتطلب التجربة أن تستمر.
‫استمر من فضلك.
‫ألا تعني صحته أيّ شيء؟
‫سواء أحب المتعلم ذلك أم لا، ‫ينبغي أن نستمر.
‫آسف، انظر، لا أقصد أن أكون وقحًا يا سيدي،
‫لكن أعتقد أنه ينبغي أن تذهب لتفقّده. أعني،
‫كل ما عليك فعله هو النظر إليه. ‫انظر عبر ذلك الباب.
‫لأنني لا أسمع أيّ ضجيج، ‫لا أسمع أيّ صوت هنا.
‫لا بد أن نستمر.
‫استمر من فضلك، الكلمة التالية هي، "أبيض".
‫"أبيض: سحابة، حصان، صخر، بيت."
‫"حصان أبيض". 450 فولتًا مجددًا.
‫"عادل: السعر، القاعدة، الجلد، السماء."
‫خطأ. 450 مرة أخرى.
‫حسنًا، شكرًا لك. انتهينا من التجربة.
‫حسنًا.
‫الآن سأتحدث فحسب مع المتعلم.
‫أعتقد أنه قد يكون مستاءً قليلًا.
‫في هذه الأثناء، يود مساعدي ‫أن يطرح عليك بعض الأسئلة،
‫- إن كنت لا تمانع؟ ‫- أجل، بالتأكيد.
‫دكتور "ميلغرام"؟
‫كيف حالك؟
‫- أولًا، أود… ‫- لا، شكرًا لك.
‫- أود أن أطرح عليك بعض الأسئلة. ‫- أجل، بالتأكيد.
‫لم أعطيت ذلك الرجل في الغرفة الأخرى،
‫المتعلم، الصدمات؟
‫حسنًا، كما ترون، أردت التوقف لأن…
‫كل مرة قمت فيها بصعقه، كان الرجل يصرخ.
‫هل بدا الأمر كما لو كان يتألم؟
‫أجل.
‫هل قال إنه يريدك أن توقف التجربة؟
‫أجل.
‫هل كان لديه الحق في إيقاف التجربة؟
‫لا أعلم.
‫لماذا لم تتوقف، في تلك اللحظة،
‫- حين طلب منك أن تتوقف؟ ‫- لماذا لم أتوقف؟
‫حسنًا، لأن الآخر أخبرني بأن أستمر.
‫لم استمعت لذلك الرجل ‫وليس للرجل الذي يتألم؟
‫حسنًا، لأنني… ‫اعتقدت أن التجربة تعتمد عليّ.
‫- ولم يخبرني أحد بأن أتوقف. ‫- طلب منك أن تتوقف.
‫هذا صحيح، لكنه…
‫كما تعلم، المشارك في التجربة؟
‫من كان…
‫ومن يتحمل مسؤولية صدمة هذا الرجل؟
‫لا أعلم.
‫هل يمكنك ملء البنود ‫من السادس إلى الـ18 في الاستبيان
‫الموجود أمامك، من فضلك؟ تفضّل قلم.
‫أشعر ببعض القلق.
‫متوتر.
‫كما شرحت للسيد "والاس" في الغرفة الأخرى،
‫فإن مولد الصدمات هذا ‫يُستخدم فعليًا للحيوانات الصغيرة
‫في التجارب المعملية. ‫الفئران والجرذان، وما شابه.
‫المظهر الخارجي مضلل بالفعل.
‫لقد تم تعديل مولد الصدمات هذا ‫في الواقع بحيث تكون الصدمات
‫أقوى قليلًا من الصدمة التي تعرضت لها.
‫أأنت بخير؟
‫أجل، أنا بخير.
‫لا تُوجد ضغينة. ‫ربما كنت سأفعل الشيء نفسه بنفسي.
‫إلى اللقاء.
‫يتم التصالح ‫بين كل من يقوم بالتجربة والمتعلم.
‫نطلب ممّن قام بالتجربة الحفاظ على السرية
‫حتى لا يتم إخطار القادمين المستقبليين.
‫مع مرور الوقت، نصبح أكثر صراحة.
‫أول شيء أريد أن أخبرك به
‫هو أن الرجل في الغرفة الأخرى لم يُصعق.
‫الصعقة الحقيقية الوحيدة ‫كانت تلك التي شعرت بها في وقت مبكر.
‫نحن مهتمون حقًا بدراسة رد فعلك
‫تجاه الاضطرار ‫إلى إلحاق الألم بشخص لا تعرفه.
‫تدور التجربة حول إطاعة الأوامر.
‫الرجل الموجود في الغرفة الأخرى ‫يعمل معنا كفريق.
‫يمكنك الخروج الآن يا "جيم".
‫لم يتم صعقه تمامًا، إنه بخير تمامًا.
‫لم نحاول خداعك،
‫نحن مهتمون فحسب بدراسة ردود أفعالك.
‫أنت حقير يا رجل.
‫قلقت كثيرًا. اعتقدت أنني…
‫أنت صديق جيد. لا تُوجد ضغائن.
‫لكنك اعتقدت أنك صعقته حقًا.
‫حين لم يعد يصدر ضوضاء،
‫حينها شعرت بالقلق. ‫لم أكن أريد الاستمرار في ذلك.
‫- لكنك واصلت ذلك بالفعل. ‫- أجل، لكنني لم أرد هذا.
‫رأيت كيف كان الأمر، وكيف كنت أحاربه.
‫حسنًا، تفهم لم كان علينا ‫أن نفعل ذلك بهذه الطريقة.
‫أردنا الحصول على ردود ‫فعل حقيقية من الناس، هل فهمت؟
‫ستتلقى نسخة من التقرير عند انتهاء المشروع.
‫وحتى ذلك الحين، ‫نطلب منك ألّا تقول أيّ شيء.
‫قد ينتهي بك الأمر إلى التحدث ‫إلى مشارك محتمل.
‫ما شعورك حيال مجيئك إلى هنا وفعلك هذا،
‫الآن بعد أن عرفت؟
‫أعني…
‫الآن بعد أن عرفت الحقيقة، لا أمانع.
‫حسنًا، شكرًا جزيلًا لك لحضورك.
‫نقدر جدًا بالتأكيد ‫أنك قمت بتخصيص وقتك لنا.
‫- أجل. ‫- سيساعدك "ألان" هنا.
‫نعتقد أنك ستجد التقرير ‫مثيرًا للاهتمام للغاية.
‫شكرًا لك.
‫ما زلت أصاب بالتوتر. أنت هادئ كالصقيع.
‫ربما كل تلك السنوات ‫من التدريس في المدرسة الثانوية
‫- تمنحك بعضًا من… ‫- وجه خال من التعبير؟
‫الانضباط، كما كنت أفكر.
‫تشبه حفار القبور.
‫أعتقد أنك تقصد متعهد الدفن.
‫يبدأ تأثير الدومينو ‫في الظهور في ذهن المعلّم
‫بمجرد توليه الدور.
‫أحضر بعض النساء إلى هنا ‫أجلس زوجتي على هذا المقعد، سوف…
‫لدينا تسعة أطفال، في أول صيحة لي
‫ستوقف كل شيء.
‫تسعة أطفال. أأنت واثق من هذا؟
‫أجل. لديّ ما يكفي من المال ‫لأعطي كلًا منهم زوجًا من الجوارب
‫إن صدمتني الكهرباء.
‫أنت رجل شجاع يا "جيم". ‫حسنًا، حان وقت الموضوع التالي.
‫ينبغي أن أذهب.
‫وُلدت في "برونكس"، عام 1933.
‫والدي من "المجر"، ‫والدتي من "رومانيا"، مهاجران يهود.
‫كانت مجرد مسألة حظ أنهما وصلا
‫إلى "الولايات المتحدة" وهما طفلين، ‫وتمكنا من تكوين أسرة
‫في "نيويورك" بدلًا من أن يتم اجتياحهما ‫إلى معسكرات الإبادة
‫وقتلهما على يد النازيين، ‫مثل ملايين آخرين مثلهما
‫في "أوروبا الشرقية".
‫هذا حقًا ما يكمن وراء
‫تجارب الطاعة. الفكرة التي كنت أطاردها…
‫الشيء الذي أزعجني.
‫كيف يشارك البشر المتحضرون
‫في أعمال تدميرية وغير إنسانية؟
‫كيف يتم تنفيذ الإبادة الجماعية ‫بشكل منهجي وفعال؟
‫وكيف يعيش مرتكبو جرائم القتل هذه
‫مع أنفسهم؟
‫ابنتي، "ميشيل" هي طفلة مبكرة النضج
‫والتي في هذه المرحلة ‫من القصة لم تكن قد وُلدت بعد،
‫اعتادت أن تقول للأطفال ‫في المدرسة، "والدي طبيب نفسي،
‫لكنه ليس من النوع ‫الذي يتحدث إلى الناس وهم مستلقين.
‫إنه عالم نفس تجريبي.
‫يقوم بالتجارب."
‫أولًا، لنحدد من منكما سيكون المتعلم
‫ومن سيكون المعلّم.
‫المعلّم.
‫كلا الورقتين تقول ذلك، ولم يكتشفها أحد؟
‫- لا أحد. ‫- ليس مدير الشركة،
‫أو المصرفي، أو السباك، ‫أو الرجل ذو الفكاهة الجيدة.
‫كان رجل الفكاهة الجيدة شريرًا في الواقع.
‫شخص ذو بنية جسدية غير مصقولة ‫وذكاء محدود بشكل واضح.
‫يحمل النص طاقة معينة تدفعهما إلى الأمام.
‫- رجال فحسب؟ ‫- كل ساعة.
‫أصبح الأمر ضبابيًا حقًا.
‫إذًا هل تقود كلا المعلّم والمتعلم،
‫إلى الكرسي الكهربائي؟
‫حسنًا، لا نسميه هكذا، لكن أجل.
‫أيمكنكم اتباعي ‫إلى الغرفة المجاورة من فضلكم؟
‫هذا هو منزلي.
‫أعتقد أنني سأجن ‫في هذه الغرفة الصغيرة طوال اليوم.
‫حسنًا، إنهم يبقونني مشغولًا.
‫يا إلهي!
‫في الحقيقة لديّ مشكلة طفيفة في قلبي.
‫حقًا؟
‫أجل. إنها تمنحك، نوعًا ما، ‫الأصالة، على ما أعتقد، في الجزء.
‫لكنني أعتقد أن كوني ممثل ‫أفضل من كوني محاسبًا.
‫حان الوقت تقريبًا ‫للتجربة التالية. إذًا، هل يمكنك…
‫هل ثمة أحد في الداخل؟
‫ربما "ألان".
‫- أيمكننا الانضمام إليه؟ ‫- بالتأكيد.
‫لإعطائك أيّها المعلّم، فكرة عن مدى الصدمة
‫التي سيتلقاها المتعلم، نعتقد أنه من العدل
‫أن تتلقى عينة من الصدمة بنفسك. هل هذا جيد؟
‫- عادل بما يكفي. ‫- أعطني ذراعك اليمنى، من فضلك.
‫هذه هي الصدمة الحقيقية الوحيدة، صحيح؟
‫هل فعلت ذلك؟
‫تجربة الصدمة هكذا، حرفيًا؟
‫- أجل. ‫- أجل، هذا ليس بالأمر السار.
‫الآن، استخدم هذا المقياس هنا
‫لتقدّر لي مقدار الفولت الذي تعتقد
‫أنك تلقيته في عينة الصدمة.
‫- لا أعلم. أخبرني أنت. ‫- حسنًا، كانت 45 فولتًا فحسب.
‫لذا تفضّل وابدأ التجربة.
‫ليس لديه ميكروفون لكن يمكنه سماعك.
‫تحدث في الميكروفون فحسب.
‫الغرف عازلة للصوت جزئيًا.
‫أأنت مستعد أيّها المتعلم؟
‫- يستمر في برودة الأعصاب الروبوتية… ‫- "زرقاء."
‫- …تجاه المختبر. ‫- "سماء.
‫حبر."
‫- يبدو أنه لا يستمد أيّ متعة… ‫- "مزهرية."
‫- …من الفعل نفسه. ‫- "مصباح."
‫غير صحيح.
‫الإجابة الصحيحة هي "صندوق".
‫يصبح فظًا ورسميًا حين يقول، "صحيحة".
‫75 فولتًا.
‫أخرجوني من هنا!
‫وفي كل مرة يقوم بالصدمة،
‫ترجع شفتاه إلى الوراء، ويكشف عن أسنانه.
‫"حلو: حلوى، فتاة، طعم، مخلل."
‫خطأ. "طعم حلو". 120 فولتًا.
‫أخرجوني من هنا!
‫ينظر بحزن إلى المختبر
‫ويستمر في قراءة أزواج الكلمات.
‫خطأ. "قصة حقيقية". 135 فولتًا.
‫"بطيء، مشي…"
‫بعد ذلك، إن وافق المتعلم على ذلك
‫وبالتالي ينبغي عليه قبول المسؤولية.
‫خطأ. "موسيقى بطيئة". 150 فولتًا.
‫أخرجوني من هنا! لا يمكنني تحمّل الألم.
‫يبدو أن الرجل يتأذى.
‫لا يُوجد ضرر دائم في الأنسجة.
‫أجل، لكنني أعلم ما تفعله الصدمات بك.
‫أنا مهندس كهربائي، ‫ولقد تعرضت لصدمات من قبل.
‫تُصدم منها تمامًا،
‫خاصة وأنت تعلم أن ثمة صدمات أخرى قادمة.
‫آسف.
‫من الضروري للغاية أن تستمر.
‫حسنًا، لن أفعل، ‫ليس وهذا الرجل يصرخ طلبًا للخروج.
‫ليس لديك خيار آخر.
‫لم ليس لديّ خيار آخر؟
‫جئت إلى هنا بإرادتي الحرة.
‫اعتقدت أنه بإمكاني المساعدة في مشروع بحثي.
‫ولكن إن اضطررت إلى إيذاء ‫شخص ما، إن كنت في مكانه…
‫لا، لا يمكنني الاستمرار.
‫ربما تجاوزت الحد بالفعل. آسف للغاية.
‫لقد كنت حزينًا جدًا.
‫أعني أنه بدا وكأنه يريد أن يضربني.
‫من باب الامتنان، أنت تفهم، حزينًا للغاية.
‫لأننا طوال اليوم
‫لم نحصل على شيء سوى "الخطأ".
‫تدرك أنه ينبغي أن أجلس ‫وأستمع إلى صراخك طوال اليوم.
‫حسنًا، أنا كذلك.
‫كان ماذا، دنماركي؟
‫في الحقيقة، هولندي.
‫صحيح، لكن لم تكن جنسيته هي التي تسببت
‫في توقفه، بل حقيقة ‫أنه كان يعمل في مجال الكهرباء.
‫يبدو أنهم جميعًا يريدون التأثير بك…
‫لسبب ما.
‫لكن لم؟
‫لم يكمل الكثير من الناس، ‫أي الغالبية العظمى،
‫إلى الزر النهائي؟
‫لم يعتبر مواجهة الهولندي ‫أمرًا شاذًا وليس هو القاعدة؟
‫جميع الأطباء النفسيين ‫وعلماء النفس الذين استشرتهم
‫كانوا مقتنعين بأننا سنواجه صعوبة ‫في العثور على شخص واحد
‫يكمل كل هذا الطريق حتى النهاية.
‫كان من الأفضل ‫أن أستشير الرجل من "بيبيز بيتزا".
‫أتعني "بيب"؟
‫أعتقد أن اسمه هو "كارماين".
‫حسنًا، فهمت وجهة نظري. ‫الجزار، الخباز، صانع الشمعدان.
‫أود أن أحاول ذلك، صدمة الاختبار.
‫أريد… أن أعرف كيف يبدو الأمر.
‫"ساشا".
‫أنا لا أفكر في ذلك حتى، ‫ومن المُفترض أنني كنت هناك
‫منفعلًا إلى أقصى حد.
‫هذا ليس ضروريًا حقًا.
‫حسنًا، أجل، ولكنه ليس مؤذيًا أيضًا.
‫أعني أنني أريد فهم ذلك بشكل أفضل.
‫حسنًا.
‫الذراع الأخرى.
‫- شكرًا لك. ‫- على الرحب والسعة.
‫صممت سلسلة من الاختلافات،
‫إجماليها 25، وواصلت التجارب
‫عبر الفصلين الدراسيين التاليين.
‫نقوم بضبط النص ‫بحيث يضرب المتعلم على الحائط…
‫ولكن لا يقول شيئًا.
‫طلبنا من المعلّم أن يضغط
‫يد المتعلم جسديًا على لوح نحاسي، ‫مما يجبره على تلقي الصدمة.
‫- منزل. ‫- خطأ.
‫135 فولتًا.
‫ننقل التجربة إلى مكتب متهالك
‫في "بريدجبورت"، ‫لإزالة عامل التخويف المحتمل
‫من هيبة "آيفي ليج".
‫وبالعودة إلى جامعة "يل"، ‫فقد أدرجنا النساء.
‫ماذا فعلت للتو؟
‫قال، "هذا مؤلم."
‫هل أطفئت الجهاز؟
‫اعتقدت إن بدا وكأنه…
‫كما تعلم، أطفئ…
‫حسنًا. "قصير…"
‫الجهاز؟
‫أكملي من فضلك أيتها المعلّمة.
‫حسنًا، "قصير: جملة، فيلم، وقت، تنورة."
‫آسفة، خطأ. إنها "وقت قصير".
‫وفي كل الحالات تقريبًا، ‫تكون النتائج الأساسية هي نفسها.
‫إنهم يترددون، ويتنهدون، ‫ويرتجفون، ويتأوهون،
‫لكنهم يتقدمون ‫إلى المفتاح الأخير، 450 فولتًا،
‫"خطر صعقة شديدة الخطورة"، ‫لأنه يُطلب منهم ذلك بأدب.
‫كانت النتائج مرعبة وكئيبة.
‫يشيرون إلى أن نوع الشخصية التي يتم إنتاجها
‫في المجتمع الأمريكي لا يمكن الاعتماد عليها
‫لعزل مواطنيها عن الوحشية
‫والمعاملة اللا إنسانية ‫ردًا على سُلطة حاقدة.
‫"ميلغرام"؟ ‫"ميلغرام" هي كلمة عبرية معناها الرمان.
‫أهذا ما تعنيه؟ إنها واحدة من الثمار السبعة
‫- في الكتاب المقدس. ‫- أنت يهودي، مثلي.
‫يبدو أنك مستاء. هل أنا أزعجك؟
‫لديّ ساعات عمل. يمكنك تحديد موعد.
‫لا تحب المفاجئات.
‫كما تعلم، لقد كنت أفكر في التجربة كثيرًا.
‫لقد أزعجت زوجتي حقًا بما قالته عني.
‫لو كانت أنا، كانت تحب ‫أن تعتقد أنها لم تكن لتضغط المفتاح.
‫- لكن أتعلم ماذا؟ ‫- ماذا؟
‫لن تعرف أبدًا. ‫هذا هو الأمر، كيف يمكنك أن تعرف؟
‫- لن يمكنك، صحيح؟ ‫- لا، لن يمكنك.
‫اسمع، إن كان ثمة أيّ عزاء، ‫فإن عددًا كبيرًا من المشاركين
‫كانوا عرضة للضحك العصبي،
‫لكن زوجتي تنتظرني في المنزل لتناول العشاء.
‫- لذا… ‫- هل تدعوني؟
‫لا.
‫احجز موعدًا.
‫وباستخدام أموال المنحة المتبقية، ‫قمنا بتصوير اليومين الأخيرين
‫من التجربة، يوميّ 26 و27 مايو عام 1962.
‫وبعد أربعة أيام، ‫تم إعدام "أدولف أيخمان" في "القدس".
‫"أيخمان" مهندس المحرقة،
‫والمسؤول عن ترحيل وقتل ملايين اليهود،
‫هرب إلى "الأرجنتين" ‫بعد الحرب العالمية الثانية.
‫كان يعيش مع عائلته ‫تحت اسم "ريكاردو كليمنت"،
‫وهو موظف في شركة "مرسيدس بنز"،
‫حين اعتقله عملاء ‫"الموساد" الإسرائيلي في عام 1960
‫وقدموه للمحاكمة.
‫…لإتمام الترجمات،
‫أرجو تزويدنا بترجمة
‫للرقم 887 باللغة الألمانية.
‫ولم ينكر "أيخمان" جرائمه، ‫ولم يظهر أيّ أثر للذنب أو الندم.
‫قال إنه كان مجرد جهاز إرسال.
‫"لم أفعل أبدًا أيّ شيء عظيم أو صغير
‫من دون تعليمات صريحة من رؤسائي."
‫يتأرجح المهد فوق الهاوية، ‫ويخبرنا العقل السليم
‫بأن وجودنا مجرد شق صغير من النور
‫بين ثنايا الظلام الأبدي.
‫دعوني أخرج من هنا! مهلًا، هذا مؤلم حقًا!
‫أخبرتكم بأنني أعاني من مرض في القلب.
‫لن أكون في هذه التجربة بعد الآن!
‫هذا مؤلم! أخرجوني من هنا.
‫أخرجوني من هنا!
‫مهلًا يا "ستانلي"، إنه يوم جميل لإنهاء
‫- تجربة الطاعة. ‫- أجل.
‫ينبغي أن أخبركم عن "آش". "سلومون إي آش".
‫أشرف على أطروحتي ‫في جامعة "هارفارد"، وعملت معه،
‫بجد ويأس،
‫في معهد الدراسات المتقدمة في "برينستون".
‫قام "آش" بتجربة الخطوط، صحيح؟
‫منذ نحو 12 سنة.
‫تتضمن الدراسة التي تشارك فيها اليوم إدراك
‫أطوال الخطوط.
‫كما ترون، ثمة عدد من البطاقات.
‫وعلى كل بطاقة، ثمة عدة خطوط.
‫مهمتكم بسيطة للغاية.
‫عليكم أن تنظروا إلى الخط ‫الموجود على اليسار وتحدد أيّ
‫من الخطوط الثلاثة الموجودة ‫على اليمين يساوي طوله.
‫هذا إعادة تمثيل ‫من فيلم صنعته في السبعينيات.
‫خمسة من المشاركين الستة ‫هم من الكونفدرالية.
‫الشخص الحقيقي الوحيد ‫الذي يرتدي القميص الأبيض
‫يسمع إجابات الجميع قبل إعلان قراره.
‫- اثنان. ‫- اثنان.
‫اثنان.
‫جيد جدًا. دعونا ننتقل إلى البطاقة ‫التالية. الشيء نفسه أيّها السادة.
‫- ثلاثة. ‫- ثلاثة.
‫بعد الجولات القليلة الأولى، ‫يختار أعضاء المجموعة
‫الخط الخطأ.
‫- اثنان. ‫- اثنان.
‫ينكر المجرب الأدلة التي رأتها عيناه
‫ويخضع لتأثير المجموعة.
‫اثنان.
‫جيد جدًا. شكرًا لكم.
‫وعُرفت التجربة في لغة علم الاجتماع
‫بـ"أثر الضغط الجماعي في تعديل
‫- الأحكام وتحريفها". ‫- عنوان رائع.
‫جعلت "آش" مشهورًا…
‫بين علماء الاجتماع.
‫أزعجني دومًا أن التجربة ‫كانت تتعلق بالخطوط.
‫أردت أن أفعل شيئًا ‫أكثر أهمية من الناحية الإنسانية.
‫يسمع الجرس.
‫من الجيد رؤيتك يا "ستانلي".
‫- مرحبًا، سُررت لرؤيتكما. ‫- هذه "ساشا".
‫كيف حالك يا "ساشا"؟ ‫من الجيد جدًا رؤيتكما، ادخلا.
‫- "ستانلي". ‫- كيف حالك؟
‫سعيد لأنك أتيت.
‫أيمكنني أن أخبركم عن الوقت التعيس ‫الذي قضيته في العمل لدى "آش"؟
‫"برينستون"، البيروقراطية، ‫الغطرسة المؤسسية.
‫لا يجوز استخدام قصاصة ‫من الورق من دون أن تصبح
‫مشكلة ينبغي تسويتها خلف الأبواب المغلقة.
‫تم الإبلاغ عني برسالة رسمية ‫لتناول قطعة حلوى في المكتب.
‫اعتقدت أنه سيقدمني ‫إلى كبار المثقفين في ذلك الوقت.
‫لم يحدث هذا.
‫لقد افترضت أنه سيذكرني ‫في الكتاب الذي كنت أجري البحث عنه
‫من أجله، وهو كتاب عن المطابقة.
‫ولم يكمل الكتاب.
‫كان الأمر أشبه بالشرب من كأس ذات قاع زائف.
‫اعتقدت أنه سيكون ثمة المزيد. كنت عطشان.
‫من فضلك ناديني "شولم"، أفضل ذلك.
‫لا داعي لأن نكون متحفظين.
‫في مصعد؟ حقًا؟
‫تقابلا في مصعد.
‫هل يستطيع أحد تهدئة الكلب من فضلكم؟
‫ها أنا ذا، ما زلت أحاول إثارة إعجابه.
‫يمكن دراسة الطبيعة البشرية ‫ولكن لا يمكن الهروب منها،
‫خاصة طبيعتك.
‫حسنًا، كنت في طريقي إلى ذلك الحفل
‫وشعرت بشخص يسير خلفي
‫حين دخلت المبنى. وصعدنا كلانا إلى المصعد،
‫واتضح أننا ذاهبان إلى الطابق نفسه.
‫وقال أحدنا، لا أتذكّر من،
‫"هل سنذهب إلى الحفل نفسه؟"
‫تم تحديد مصيري.
‫لم يتركني طوال الليل.
‫وأوصلني إلى المنزل،
‫واتضح أنه كان لدينا ‫الكثير من الأشياء المشتركة.
‫كنا كلانا من "برونكس"، ‫وُلدت والدتي في "روسيا".
‫لذلك قام والدا صديقة أختي في "فيينا"،
‫بإرسالها هي وإخوتها ‫إلى "نيويورك" أثناء الحرب.
‫لكن حين كنت هناك في زيارة،
‫كانوا قد استعادوا للتو مصنعهم، ‫وكان عبارة عن مصنع للمعاطف،
‫ومن هنا حصلت على هذا.
‫إذًا، أنت فتاة أمريكية كثيرة السفر، ‫وُلدت في "سويسرا"،
‫وتلقت دروسًا في الرقص في "باريس" ‫وترتدي معطفًا من "فيينا"؟
‫لماذا لم نلتق من قبل؟
‫لم تشعر بأنك مُضطر على التفكير
‫عن الجوانب السلبية للطاعة يا "ستانلي"؟
‫لم عليك التركيز على إمكاناتها التدميرية؟
‫الطاعة ليست بالضرورة أداة للشر.
‫أعتقد أننا يمكن أن نتفق على ذلك، ‫بالنظر إلى التاريخ الحديث،
‫التاريخ الذي أتى بكم إلى هذا البلد،
‫وهو التاريخ الذي نرى فيه القوة التعسفية
‫تتخذ أبعادًا إجرامية غير مسبوقة.
‫لم تمنحني تجربتك شعورًا قذرًا؟
‫لم يتوقع تلك النتائج.
‫حاول تغيير الأوضاع
‫حتى يرفض الناس الانصياع.
‫التقينا في إحدى المكتبات. لا، ليس هو.
‫طوال الوقت… آسف، هذا مذهل.
‫من بين 780 شخصًا، لم ينهض أيّ شخص
‫ويذهب إلى الباب وينظر
‫ليرى ما إن كان الرجل ‫الذي يصرخ على ما يُرام.
‫ولا شخصًا واحدًا.
‫تعود "ساشا" إلى كلية "سميث"،
‫للحصول على شهادتها في العمل الاجتماعي.
‫أول ورقة بحثية عن الطاعة ‫قدمتها منذ عامين تقريبًا
‫إلى مجلة "علم النفس ‫غير الطبيعي والاجتماعي"
‫نُشرت أخيرًا في أكتوبر 1963،
‫مباشرةً بعد أن بدأت ‫وظيفة جديدة في "هارفارد"…
‫"جامعة (هارفارد)، سبتمبر 1963"
‫…وظيفة أستاذ مساعد، ‫قسم العلاقات الاجتماعية.
‫هل أشعر بالفخر بنفسي لكوني في "هارفارد"؟
‫حسنًا، لقد حصلت على درجة الدكتوراه هنا، ‫و"هارفارد" هي أفضل مكان لأتواجد فيه.
‫شُوهد الأشخاص وهم يقسمون، ‫ويرتعشون، ويتلعثمون،
‫يعضون شفتيهم، يحفرون أظافرهم في اللحم،
‫وكانت هذه الاستجابات ‫السمات المميزة، وليست استثناءات،
‫ومع ذلك، بالرغم من هذا السلوك، ‫امتثل الأكثرية له.
‫حقًا؟
‫كيف تبرر الخداع؟
‫أحب أن أفكر في الأمر ‫على أنه وهم وليس خداع.
‫قد تقولين إنها مرادفات، ‫لكن الوهم، كما تعلمون،
‫له وظيفة كاشفة، كما الوضع في المسرحية.
‫يمكن للوهم أن يمهد الطريق للوحي
‫والكشف عن بعض الحقائق ‫التي يصعب الحصول عليها.
‫ولكن مع ذلك، حين تذهب ‫لمشاهدة مسرحية، فإنك تدفع ثمن التذكرة.
‫كما تعلم، تشاهد مسرحية.
‫هؤلاء الناس لم يعرفوا أنه لم يكن حقيقيًا.
‫لقد خدعتهم.
‫مرحبًا، اليوم سنقوم بتجربة
‫حول الطاعة العمياء للسُلطة الحاقدة.
‫أود منكم أن تتظاهروا ‫بأن هذه الآلة تقوم بتوصيل
‫صدمات مؤلمة لشخص في الغرفة الأخرى.
‫ما مدى صدق ذلك في رأيكم؟
‫ولكن إن فكرت في الأمر، فالحقيقة أنك كنت
‫تصدم المجربين لديك. الصدمات النفسية.
‫- والقلق… ‫- لا…
‫…منهجي لمدة عام.
‫لو كانت حقائقك ثابتة مثل خيالك،
‫لأدركت أن هذا تشبيه خطأ.
‫وكما يقول "كيركغارد": ‫"إن أزلنا التناقض من المفكر،
‫- ستجد أستاذًا." ‫- أستاذ مساعد.
‫في الوقت الحالي، أنا والدكتور "ميلغرام"
‫مجرد أستاذين مساعدين، هذا صحيح.
‫الرجل المحترم في المصعد الآن
‫هو نجم صريح.
‫هذان الشخصان اللذان يدخلان، ‫الرجل ذو القميص الأبيض،
‫والسيدة ذات المعطف الواقي من المطر،
‫وبعد ذلك، عضو آخر من موظفينا،
‫سيقفون وظهرهم للخلف.
‫وسترون كيف يحاول ‫هذا الرجل الذي يرتدي معطف…
‫الحفاظ على هويته الفردية،
‫لكن تدريجيًا…
‫ينظر إلى ساعته ‫ولكنه في الحقيقة يختلق عذرًا
‫للانحناء أكثر نحو الحائط.
‫في الواقع، هذا صحيح.
‫ثمة عنصر الوهم في كل أعمالي تقريبًا.
‫يبدو أن هذا الرجل كان في مجموعات من قبل.
‫كان برنامج "الكاميرا الخفية" ‫نقطة مرجعية، ولا أنكر ذلك أبدًا.
‫يمكنكم أن تروا ذلك بوضوح كاف ‫في تقنية الخطابات المفقودة،
‫التي صممتها في جامعة "يل" ‫وتم صقلها في جامعة "هارفارد".
‫اتركوا خطابًا مُغلقًا ومختومًا
‫ولكن غير مُرسلة، ليجدها شخص آخر.
‫اتركها على الرصيف، داخل متجر، كشك الهاتف.
‫ضعها تحت ماسحات الزجاج ‫الأمامي لسيارة متوقفة
‫مع ملاحظة تقول، ‫"تم العثور عليه بالقرب من السيارة".
‫جميع الرسائل مُوجهة إلى صندوق البريد نفسه.
‫لكنها مُقسمة بالتساوي ‫بين أربعة مستلمين مختلفين.
‫أصدقاء الحزب الشيوعي، أصدقاء الحزب النازي،
‫شركاء الأبحاث الطبية، ‫والسيد "والتر كارناب".
‫كلها خيالية.
‫كان المحتوى غير الضار للرسائل،
‫إن كان لدى أيّ شخص ‫فضول كاف لفتحها وقراءتها،
‫عبارة عن رسالة بسيطة من "ماكس" إلى "والتر"
‫يقترح لقاءً قادمًا.
‫"كارناب"، اسم غريب نوعًا ما.
‫مثل الفيلسوف؟
‫في غضون أسبوعين،
‫من أصل 100 رسالة مفقودة لكل مرسل إليه،
‫تم إرسال 72 رسالة ‫إلى شركاء الأبحاث الطبية،
‫بينما تم إرسال 71 رسالة ‫إلى السيد "والتر كارناب"،
‫ولكن 25 رسالة فحسب إلى أصدقاء شيوعيين،
‫والعدد نفسه، 25 رسالة إلى النازيين.
‫يمكننا أن نستنتج ‫من هذا أن الجمهور الأمريكي
‫لديه نفور من النازيين والشيوعيين.
‫نتائج معقولة وحتى مريحة،
‫وإن لم تكن مذهلة. ‫لكن لم لا نأخذ الأمر أبعد من ذلك؟
‫"تاكيتو موراتا"، طالب آخر،
‫يقود سيارته إلى" شارلوت" ‫و"رالي" بولاية "نورث كارولينا"،
‫ليترك مجموعة جديدة من الرسائل.
‫"مجلس الأحياء البيضاء"
‫"وجدت بالقرب من السيارة، ‫حقوق متساوية للزنوج"
‫"السيد (والتر بي كارناب)، ‫انتبه يا (والتر بي كارناب)"
‫وحين تعود الرسائل، تؤكد النسب مرة أخرى،
‫التحيزات المتوقعة.
‫تُرسل الرسائل المؤيدة للبيض ‫بالبريد في كثير من الأحيان
‫في الأحياء البيضاء.
‫يتم إرسال المزيد من الرسائل ‫المؤيدة للزنوج بالبريد من الأحياء السوداء.
‫ثمة تباين.
‫استأجرت طيارًا على متن طائرة "بايبر كب"، ‫ليطير على ارتفاع منخفض
‫فوق "ورسستر"، "ماساتشوستس"،
‫ويسقط الرسائل المفقودة.
‫إنها تهبط على الأشجار ‫والبرك وعلى أسطح المنازل.
‫ليست جميع أفكاري عبقرية.
‫حسنًا، إنه ليس في الصفحة الأولى، ‫وهذا أمر غريب بما فيه الكفاية.
‫وجدته. إنه في الصفحة العاشرة.
‫حسنًا…
‫"تظهر تجربة (يل) ذهول الكثيرين من القسوة
‫ولكنها لم تتوقف."
‫من الغريب أن أرى اسم شخص ما في الصحيفة،
‫لكن ربما أستطيع الاعتياد على ذلك.
‫"تمت دراسة الموضوعات
‫في ظل 24 ظروف تجريبية مختلفة."
‫لم تكن 1000، صحيح؟
‫تحدثت معه لأكثر من نصف ساعة ‫ولا أرى أيّ اقتباس مباشر.
‫"أشار الدكتور (ميلغرام) ‫إلى أنه من عام 1933 إلى عام 1945،
‫تم ذبح الملايين من الأشخاص
‫بشكل منهجي بناءً على أوامرهم."
‫"تم بناء غرف الغاز، ‫وتم حراسة معسكرات الموت،
‫وتم إنتاج الجثث بنفس كفاءة
‫تصنيع الأجهزة المنزلية."
‫حسنًا، ثمة اقتباس.
‫أتعتقدين أن ثمة أيّ شخص ‫آخر سيقرأ هذه الورقة؟
‫لقد أُصيب الرئيس "كينيدي".
‫تم إطلاق النار عليه ‫في موكب السيارات في "دالاس".
‫أُصيب بطلقة في رأسه.
‫إنه "ميلغرام". ‫إنها مجرد تجربة أخرى من تجاربه.
‫- في المستوى نفسه؟ ‫- أجل.
‫لديك راديو يا "كيلي"، صحيح؟ قم بتشغيله.
‫…أثناء جولته ‫في مدينة "دالاس" بولاية "تكساس".
‫وقال "ماريو بريان"، أحد مساعدي الرئيس،
‫إنه ليس لديه معلومات حول ما إن كان الرئيس ‫على قيد الحياة، ولكن تقارير لاحقة…
‫لقد قام بتزوير بث مزيف، مثل "أورسون ويلز".
‫حقًا؟
‫أتساءل ما هو الهدف الحقيقي لهذه التجربة؟
‫هذا حقيقي.
‫…تقرير غير مؤكد يفيد بأن حالة الرئيس حرجة.
‫كما أُصيب حاكم ولاية "تكساس" ‫"جون كونالي" بالرصاص
‫وتم نقله إلى مستشفى "باركلاند" ‫لإجراء عملية جراحية…
‫حصلت عليها بسعر رخيص من طالب دراسات عليا.
‫عقد معي صفقة حين أدرك ‫أنه لا يستطيع أخذها معه إلى "لندن".
‫إنها تُحدث ضجيجًا مضحكًا نوعًا ما. ‫ربما يمكنك إلقاء نظرة.
‫- العميد يا "ستانلي"… ‫- تعرفين هذه الأشياء، صحيح؟
‫…يعيش على الجانب الآخر من الشارع مباشرةً.
‫- هل ستنظرين إليها؟ ‫- تقدمنا بطلب للحصول على مساعدة مالية.
‫"جاغوار"، صحيح. بم سيفكر؟
‫ماذا؟ من يهتم بم سيفكر؟
‫- أهذه هي؟ ‫- لم أقل هذا.
‫- حسنًا… ‫- لم أقل هذا.
‫أجل.
‫أراك قريبًا.
‫إنها أرخص مما تعتقدين،
‫لكنني أفهم أنها تعطي انطباعًا خطأ.
‫- أحقًا؟ ‫- أجل.
‫أم أنك تقوم فحسب بتقليد
‫شخص يستمع، شخص عقلاني؟
‫حسنًا، سنحتاج إلى سيارتين.
‫أهذا العميد؟
‫حسنًا، ربما ستثير إعجاب ‫لجنة التثبيت في جامعة "هارفارد".
‫من يهتم بما يفكرون به؟
‫- إذًا، هل أعدت السيارة؟ ‫- أجل.
‫كان الأمر معقولًا.
‫لا أعرف أستاذًا واحدًا مثبت ‫في العمل الجامعي ويقود سيارة "جاغوار".
‫لم يعجبني اللون.
‫حسنًا، إن تم رفض طلبك ‫فلن يكون ذلك بسبب السيارة.
‫لكن سيكون هذا مؤلمًا، صحيح؟
‫الهجمات والانتقادات وردود الفعل العنيفة.
‫اتضح أن تلك المرأة كانت تمر بفترة الطلاق.
‫لم آخذ هذا على محمل شخصي.
‫أمر بمرحلة الطلاق.
‫لا أبصق على الناس.
‫يؤسفني سماع هذا.
‫شكرًا لك.
‫صحيح أنني قد أكون متوترًا أكثر من المعتاد،
‫ولكن كيف ستشعر إن حصلت على نسخة
‫من كتاب عالم النفس الأمريكي ‫ووجدت نفسك مُهاجمًا
‫في مقال بعنوان ‫"بعض الأفكار حول الأخلاق في البحث:
‫استجابة لدراسة ‫(ميلغرام) السلوكية (الطاعة)؟"
‫الأطباء النفسيون، ‫ثمة العديد منكم في هذه الغرفة،
‫توقعوا أن شخصًا واحدًا فحسب من بين كل ألف
‫سيقوم بتوجيه الصدمات عبر اللوحة،
‫وكان التقدير خطأ بمعامل 500.
‫لذا ما حدث في المختبر ‫تم اكتشافه، ولم يتم التخطيط له.
‫لكنك توقعت، وعلمت أنك ستثير قلق بعض الناس.
‫في الواقع، كان التوتر،
‫- جزءًا منها. ‫- حسنًا، كل…
‫توتر شديد.
‫كل تجربة هي موقف حيث النهاية غير معروفة،
‫غير محددة، شيء قد يفشل.
‫عدم التحديد هو جزء من الإثارة.
‫الأخلاق. تأثير الأخلاق.
‫- ألا تشعر… ‫- أردت أن أسأل سؤالًا،
‫مجموعة أسئلة
‫حول الدور النفسي للطاعة.
‫الشروط التي تشكلها، ‫وآليات الدفاع التي تنطوي عليها.
‫القوى العاطفية التي تجعل الشخص يطيع.
‫باعتباري شخصًا يدّعي أنه مربي أخلاقي،
‫اسمحوا لي أن أقترح أن العلم ‫ينبغي أن يعزز شخصيتنا الأخلاقية،
‫لا أن يقلل منها.
‫أجبرت الناس على تعذيب الآخرين.
‫- لا. ‫- لترى إن كانوا…
‫لا. هذا يختلف تمامًا عن وجهة نظري.
‫لم يتم إجبار أحد، صحيح؟
‫طلب المختبر من المشترك القيام بفعل معين.
‫ما يحدث بين الأمر والنتيجة
‫هي الفروق الفردية.
‫بوجود الضمير والإرادة، ‫يمكن للفرد أن يطيع أو يعصي.
‫لا أفهم كيف يمكنك أن تساوي ‫بشكل جدي بين الإيذاء
‫في خدعة معملية والمشاركة المتعمدة
‫في القتل الجماعي.
‫الإيذاء؟ انظر…
‫حين اكتملت التجارب…
‫تم إرسال هذا الاستبيان ‫لجميع المشاركين. إليك بعض الأمثلة.
‫قال 84 بالمئة منهم إنهم كانوا ‫سعداء للمشاركة في التجربة.
‫ذكر 15 بالمئة منهم مشاعر محايدة.
‫ذكر 1.3 بالمئة مشاعر سلبية.
‫1.3 بالمئة.
‫ويعتقد أربعة أخماس المشاركين ‫أن المزيد التجارب من هذا النوع
‫ينبغي إجرائها، وقال 74 بالمئة
‫إنهم تعلموا شيئًا ذا أهمية شخصية عن أنفسهم
‫وعن الظروف التي تشكل العمل البشري.
‫وبعد عام من الدراسة، ‫الطبيب النفسي "بول إيرارا"،
‫تم تعيينه للقاء الأشخاص الذين ربما عانوا
‫من آثار سلبية محتملة.
‫هذه ليست تجربة أخرى. لا يُوجد خدعة هنا.
‫أستطيع أن أرى لم قد يكون لديكن شكوكك.
‫- أجل. ‫- أجل.
‫هذا اجتماع لاستخلاص المعلومات.
‫نحن هنا لتقييم الآثار اللاحقة.
‫لذا، أخبرونا كيف تشعرن.
‫أود أن أعرف ما المغزى من ذلك.
‫لكي نتعلم شيئًا عن الطبيعة البشرية.
‫كان هذا هو الهدف.
‫أستاذ "ميلغرام"؟
‫أتمنى أن… أتمنى بصدق، في الأساس،
‫ألا يكون لديكن الشعور بأنكن تفضلن ألا تكن
‫جزءًا من هذه التجربة.
‫إنها تجربة حياتية مثيرة للاهتمام.
‫لا أحب أن أوذي أيّ أحد
‫ولا أستطيع فهم نفسي وأنا أتجاوز الحدود.
‫يجعلني هذا أشعر بالذنب.
‫أليس من المُفترض أن نشرب القهوة؟
‫أجل.
‫أخبرت زوجي. أعلم أنه لم يكن عليّ ذلك.
‫لكنني لا أفعل كل ما قيل لي.
‫قال إنه لم يكن ليفعل الصدمات، كان سيرفض.
‫أردت أن أبكي، لكنني بدأت في الضحك.
‫- أعتقد أنني فعلت كلاهما. ‫- كنت خائفة إلى حد ما،
‫وكنت أرتجف، وكان…
‫حاولت بالفعل حفظ أزواج الكلمات بنفسي،
‫بحيث إن قاموا بتبديل الأدوار
‫فلن أتعرض لتلك الصدمات.
‫ثمة ميل للاعتقاد بأن كل ما يفعله الشخص
‫هو بسبب المشاعر ‫أو الأفكار الموجودة داخل الشخص.
‫لم تأخذن قهوة. أتردن قهوة؟
‫- أجل. ‫- أتردن كريمة؟ سكر؟
‫- سآخذ اثنين من السكر. ‫- كلاهما، من فضلك.
‫أجل، شكرًا لك.
‫لكن في بعض الأحيان تعتمد ‫تصرفات الشخص بشكل متساو
‫على الموقف الذي يجد نفسه فيه.
‫وفي هذه الحالة، طغت قوة الموقف
‫على قوتكن الشخصية.
‫أنا إنسانة متفهمة.
‫حسنًا؟
‫أنا ذكية. قل لي الحقيقة…
‫وسأتعاون بكل سرور، ‫حتى لو كانت الحقيقة مرة،
‫لكن لا تكذب عليّ.
‫حسنًا، كان الهدف هو تطوير العلوم،
‫وتعلم شيء ما.
‫ربما لا ينبغي عليك إجراء هذا النوع ‫من التجارب إن كان عليك الخداع.
‫انظر، يمكنك خداع الآخرين ولكن لا تخدعني.
‫لقد عقدنا ست جلسات مع "إيرارا"
‫والمشاركين المدعوين. ‫كانت الاجتماعات قليلة الحضور
‫مليئة بالارتباك والشكاوى، لكننا خلصنا
‫إلى أنه لم تظهر على أحد علامات الأذى،
‫ولم يتعرض أحد لصدمات نفسية.
‫- "ستانلي". ‫- "توم شانون"؟
‫قام "توم" بتوصيل الأسلاك لمولد الصدمات.
‫- في "يل". صندوق الصدمات. ‫- سُررت لمقابلتك.
‫- هذه "ساشا". ‫- هذه "ميشيل".
‫مهلًا، حزنت سماع خبر وفاة ‫"جيم ماكدونو" عن عمر يناهز الـ49 عامًا.
‫تلك الأشياء المتعلقة بقلبه لم تكن مزحة.
‫أجل، أعلم. جلس لتناول ‫وعاء من الشوفان… وأُصيب بنوبة قلبية.
‫كان لديه تسعة أطفال.
‫يا للأسف! ربما لا ينبغي عليك إنجاب ‫هذا العدد الكبير من الأطفال
‫في هذا العالم، من دون إساءة.
‫إنها تأخذنا إلى "باريس". ‫إنه أول ختم على جواز سفرها.
‫- هذا رائع. ‫- تعتقد "ساشا" أني بحاجة إلى إجازة.
‫أجل. سمعت أنهم هاجموك بشدة
‫- بسبب تلك النتائج. ‫- إنه مستعد لنيل تثبيت في العمل الجامعي.
‫يصبح الناس مشاكسين، لكن الأمر سينجح.
‫عليك إنهاء كتابك الآن. ‫النشر أو الاندثار، صحيح؟
‫في الواقع، لقد انحرفت عن العمل ‫على ظاهرة العالم الصغير.
‫بالنسبة لظاهرة العالم الصغير، ‫طلبنا من الأشخاص في "كانساس" و"أوماها"
‫إرسال حزمة بالبريد إلى شخص ‫في "شارون"، "ماساتشوستس".
‫التعليمات بسيطة.
‫"مشروع الاتصالات، جامعة (هارفارد)"
‫ثمة مُستهدف. في هذه الحالة، سمسار البورصة ‫يُدعى "جاكوبس" في "شارون"، "ماساتشوستس".
‫"الشخص المُستهدف"
‫بافتراض أنهم لا يعرفون هذا الشخص، ‫يُطلب من الأشخاص إرسال
‫المجلد بالبريد إلى شخص قد يعرفه.
‫"كيفية المشاركة في هذه الدراسة"
‫يمكنهم إرسالها إلى صديق ‫أو قريب أو أحد المعارف…
‫"المسؤول، مشروع الاتصالات"
‫…ولكن عليهم إرسالها، ‫وهذا أمر أساسي، إلى شخص
‫يعرفونه على أساس الاسم الأول. ‫ثمة قائمة ينبغي ملؤها…
‫"صديق، قائمة"
‫…ومجموعة بطاقات بريدية لإرسالها ‫بالبريد إلى جامعة "هارفارد" لتتبع العملية.
‫"بريد الرد على الأعمال"
‫هل سينجح؟ لا نعلم.
‫ترسل امرأة في "أوماها" المجلد ‫إلى صديقة في المدرسة الثانوية،
‫وهي موظفة في بنك، ‫في "كاونسيل بلافز"، في "آيوا".
‫ترسلها إلى رجل في "بلمونت" ‫في "ماساتشوستس"، ناشر،
‫يرسلها إلى دباغ في "شارون"، يرسلها الدباغ
‫إلى صهره، عامل صفائح معدنية، ‫في "شارون" أيضًا،
‫الذي يرسلها إلى طبيب أسنان، ‫الذي يرسلها إلى طابع،
‫الذي يرسلها إلى السيد "جاكوبس".
‫سبعة روابط في السلسلة.
‫في الواقع، تتضمن السلسلة ‫المتوسطة خمس وصلات ونصف.
‫أيّ أننا نحدد أن ثمة أقل ‫من ست درجات من الانفصال
‫بينك وبين عدة ملايين من الغرباء
‫الذين قد تقابلهم أو لا تقابلهم في حياتك.
‫حين نفهم بنية شبكة الاتصال هذه،
‫فإننا سنتمكن من فهم ‫قدر كبير من نسيج المجتمع.
‫ربما ليس من الضروري أن تكون ‫هذه الشكوى الإنسانية الشائعة مبررة.
‫الشعور بأننا جميعًا ‫معزولون ومغتربون ووحيدون.
‫لا أريد أن أدخل في التفاصيل، صحيح؟
‫الأشياء التي أتذكرها، ‫حين كان عمري 16 عامًا في "بوخارست".
‫القتل والتعذيب والإرهاب.
‫- لم تتحدث عن هذا الآن؟ ‫- إنها ذات صلة.
‫تم رفض الرجل للتو للعمل بتثبيت ‫في جامعة "هارفارد".
‫تريد أن تعطي المأساة بعض التوضيح.
‫ليس هذا فحسب. لأنه، كونا صبورين،
‫أخذوا الناس إلى المسلخ وعلقوهم
‫على خطافات اللحوم، وهم ما زالوا ‫على قيد الحياة. شقوا بطونهم مثل البقر.
‫صبي في الخامسة من عمره.
‫وشاهدوا الأحشاء تتسرب ‫إلى الخارج، وينزف الدم،
‫وكتبوا ملاحظات ‫وقاموا بتثبيت الأوراق على الجثث.
‫"كوشر".
‫كان "سيرج" يعطيني درسًا في…
‫الواقعية؟
‫المذابح في "رومانيا" أثناء الحرب.
‫- شكرًا لك. ‫- "الحرس الحديدي"…
‫أشعلوا النار في الناس ‫وألقوا بهم من فوق المباني.
‫هذه طريقتي الساحرة لقول إن عمل زوجك
‫مهم جدًا…
‫وسريع.
‫لأن التقنيات تتغير، والضحايا يتغيرون،
‫لكن يبقى السؤال. كيف تحدث تلك الأمور؟
‫كيف يتم إضفاء الطابع المؤسسي عليهم؟
‫حرب "الجزائر" والتعذيب. ‫أتعلمون عن هذا هنا في "الولايات المتحدة"؟
‫أجل، بالتأكيد.
‫ينبغي عليك أن تؤدي ‫تجارب الطاعة في "أوروبا" يا "ستانلي".
‫"فرنسا"، و"ألمانيا". أعد إنشائها.
‫هل ستكون النتائج مختلفة؟
‫- لا أعتقد ذلك. ‫- من سيقوم بتمويلها؟
‫التجارب غير أخلاقية. أتتذكر هذا؟
‫لا تثبيت في العمل الجامعي، لا تمويل.
‫و"آي أر بي"، أجل؟
‫في الأساس، لا يمكنك إجراء ‫هذه التجارب من دون تقديم
‫شيء ما إلى مجلس المراجعة الداخلية.
‫سينهي كتابه، ثم يريد "ستانلي" الانتقال
‫من تجارب الطاعة، ولم لا؟
‫حسنًا، إن نظرت تحت صخرة، ‫ستجد أشياء قبيحة تزحف إلى الخارج،
‫وعلينا أن نواجهها.
‫تجاربك الأخرى، الرسائل، الخرائط،
‫ذكية ومفعمة بالأمل،
‫لكن عليك العودة إلى تجارب الطاعة.
‫- حقًا؟ أينبغي عليّ ذلك؟ ‫- أجل يا "ستانلي". ليس لديك خيار آخر.
‫تتضمن وظيفتي الجديدة ‫في جامعة مدينة "نيويورك"
‫زيادة في الأجر وأستاذية كاملة.
‫رئيس قسم علم النفس الاجتماعي.
‫"جامعة (نيويورك)، سبتمبر 1974"
‫تعد مدينة "نيويورك" مختبرًا رئيسيًا،
‫سيتم استخدامه في البحث ‫وتدريب طلاب الدراسات العليا
‫في علم النفس الاجتماعي.
‫هذا من كتيب جامعة مدينة "نيويورك".
‫كتبته.
‫وجدت لنا "ساشا" شقة في "ريفرديل"
‫تتمتع بإطلالة رائعة على نهر "هدسون". ‫وُلد "مارك" في عام 1967.
‫يتذكر "كامبريدج" بالكاد.
‫وحتى، أو بالأخص حين لا يحدث شيء حاسم،
‫يرفض الزمن أن يتوقف.
‫أمشي إلى المحطة كل صباح، ‫وأستقل القطار إلى المدينة.
‫أستمتع بالروتين.
‫مهمة اليوم. اركبوا حافلة محلية،
‫أثناء تحرك الحافلة وبصوت عال بما يكفي
‫ليسمعها زملائك الركاب
‫قوموا بغناء أغنيتك المفضلة.
‫أيّ أغنية نريدها؟
‫طالما أنكم تعرفون الكلمات ‫وتستطيعون غنائها بصوت عال
‫وواضح. اعملا معًا. يقوم غير المغني ‫بتدوين الملاحظات، ثم قوموا بتبديل الأدوار.
‫قد تقولون، "وماذا في ذلك؟ غناء أغنية، ‫يمكن لأيّ شخص أن يفعل ذلك."
‫أو، "ليس عليّ أن أفعل ذلك، ‫أنا فرد، ولست ملتزمًا."
‫أو "هذا سخيف، ‫غناء الأغنية لا يغير العالم."
‫إجابتي لكم هي ببساطة، ‫اصعدوا إلى الحافلة وغنوا.
‫اذهبوا، الآن، هيّا.
‫من دون همهمة.
‫ضيفي التالي هو أستاذ علم النفس
‫في مركز الدراسات العليا ‫بجامعة المدينة في "نيويورك".
‫لقد كتب كتابًا رائعًا، ‫كتابًا مثيرًا للقلق.
‫"الطاعة للسُلطة: وجهة نظر تجريبية"،
‫نشرتها للتو دار "هاربر آند رو".
‫من فضلكم رحبوا بالمبدع ‫والمثير للجدل للغاية
‫عالم النفس الاجتماعي "ستانلي ميلغرام".
‫دكتور "ميلغرام".
‫إذًا، اعتقد الأشخاص المشاركون ‫في دراستك أن الصدمات كانت حقيقية،
‫وأنهم كانوا يوصلون ‫450 فولتًا، 65 بالمئة منهم.
‫لكنهم لم يكونوا أشخاصًا ‫عدوانيين أو ساديين بشكل خاص.
‫كانوا عينة ممثلة
‫للمواطن الأمريكي العادي ‫الذي يعيش ضمن نطاق جامعة "يل".
‫اعتقدت، نعم، سنقوم بالتجربة في "نيو هيفن"،
‫وستكون ثمة طاعة محدودة للغاية،
‫ثم نعيد إنشاء التجربة، ‫على سبيل المثال، في "برلين"،
‫ونجد أن معدل الطاعة أعلى بكثير.
‫وفرت قليلًا علىّ تذكرة الطيران، صحيح؟
‫لذا، اسمح لي أن أفهم هذا الأمر جيدًا.
‫هل قمت بالتجربة في أوائل الستينيات؟
‫وها نحن هنا، في عام 1974، ‫ولا يزال كتابك يبدو وكأنه خبر جديد.
‫لم هذا؟
‫ليس لدى الناس الموارد ‫اللازمة لمقاومة السُلطة.
‫هذا ما تعلمنا إياه التجربة.
‫لكن لا يريد الناس سماع ذلك. تشرح التجربة
‫نوعًا من… الخلل في التفكير الاجتماعي،
‫وإماتة، وتعليق القيمة الأخلاقية.
‫ماذا ستقول لمنتقديك،
‫النقاد الذين يصرون ‫على أن الخطأ الأخلاقي هو خطأك؟
‫ويستشهد أحدهم ‫"بالطريقة القاسية والمخادعة للغاية
‫التي أُجريت بها التجارب."
‫ويصفها آخر بأنها "بغيضة أخلاقيًا، وحقيرة."
‫"ينتمي (ميلغرام) ‫إلى الطرف الآخر من آلة الصدمة."
‫من المؤكد أن ثمة ‫نوعًا معينًا من الجودة الكافكاوية
‫- للتجارب. ‫- كافكاوية؟
‫علمتني التجربة شيئًا عن…
‫مرونة الطبيعة البشرية.
‫ليس الشر، وليس العدوانية، ‫ولكن نوع معين من المرونة.
‫65 بالمئة من المتطوعين كانوا مطيعين.
‫وقد ترك ذلك 35 بالمئة ‫ممن اعترفوا بالانتهاك الأخلاقي،
‫وتحملوا المسؤولية عن أفعالهم وقاوموا.
‫لا يُوجد تلف دائم في الأنسجة.
‫هذا رأيك. إن كان لا يريد الاستمرار،
‫فأنا أتلقى الأوامر منه.
‫تتطلب التجربة منك الاستمرار. ‫ليس لديك خيار آخر.
‫ربما لو كانت هذه هي "روسيا"، ‫ولكن ليس في "أمريكا".
‫لكن الطاعة والامتثال كانا أكثر شيوعًا.
‫تقول لنفسك، ‫"لن أفعل ذلك. لن أفعل ذلك أبدًا."
‫لكن بعد ذلك، ماذا قال "مونتين"؟
‫"إننا مزدوجون في أنفسنا. ‫ما نؤمن به نكفر به،
‫ولا نستطيع أن نخلص أنفسنا مما ندينه."
‫تجربة أخرى من تجاربي. كان "هانك"، أحد طلاب ‫الدراسات العليا في جامعة مدينة "نيويورك"،
‫بمثابة "بلورة الحشد" التي تحدق
‫في نقطة ثابتة في الفضاء،
‫وتنظر إلى شيء غير موجود.
‫حين تضاعف عدد الكونفدراليين،
‫الأشخاص الذين يحدقون ‫لأننا قمنا بتجنيدهم للتحديق،
‫فإن عدد الأشخاص ‫الذين يتوقفون بالفعل وينظرون
‫يتزايد بشكل كبير.
‫وفي الوقت نفسه، تُرجم كتاب "طاعة السُلطة"
‫إلى ثمان لغات ‫وتم ترشيحه لجائزة الكتاب الوطني.
‫24 أكتوبر عام 1974، الساعة 4:25 مساءً
‫"شيلا جارشو"، "جي إيه آر"…
‫أعرف كيف أكتبها يا "ستانلي".
‫…"سي إتش أو"، جاء، ‫وهو يعمل في مشروع الخرائط الذهنية،
‫وأخبرني أنه قد حدثت أخطاء في خريطة الحي،
‫وهي مكررة بالفعل في نحو 500 نسخة.
‫تعبيرات وجهها تجسد الموقف الذي أظهرته
‫طوال عملها كمساعدة باحث.
‫هل عينيّ حقًا قريبتين من بعضها البعض؟
‫على العموم، ‫يُنتقد كل من الرجال والنساء بشدة
‫عند دراسة الصور الفوتوغرافية لأنفسهم.
‫عامل الغرور غير عادي ‫حين يحكم الناس على صورتهم.
‫هل سبق لك أن شعرت بالقلق
‫من أن كل شيء قد وصل ‫إلى ذروته منذ تجارب الطاعة،
‫وأن عملك، وكل ما تفعله حقًا،
‫هو مجرد لحظة عابرة؟
‫الحقيقة هي أنك مستثمر في فكرة السُلطة
‫وتحب أن تسيطر علينا جميعًا.
‫أنا والطلاب الآخرون وحتى زوجتك.
‫- أنا؟ ‫- حسنًا، أجل.
‫أعمل هنا لأنني أتقاضى أجرًا مقابل ذلك
‫وأعتقد أنه في الواقع ممتع نوعًا ما.
‫ما خطبك يا "شيلا"؟
‫استمري فحسب في فعل ما يطلب منك فعله.
‫لا أتفق مع جميع طلابي.
‫لحظة غضب عابرة؟
‫كم عدد الأشخاص ‫الذين يمكنهم إدارة هذه اللحظة حتى؟
‫لقد أجريت بعض التجارب النفسية،
‫لكن في ذهني، ما زلت على وشك كتابة ‫مسرحيتي الموسيقية الرائعة في "برودواي".
‫4:27 مساءً، "بول هولاندر"، ‫الذي يبدو أسمرًا وأكثر لياقة،
‫يقوم بزيارة من "ماساتشوستس".
‫أكثر سمارة ولياقة وتعاسة.
‫آسفة للغاية يا "بول".
‫حسنًا، انتهى زواج آخر.
‫- كان ينبغي أن أتوقع هذا. ‫- هذا فظيع. هذا سيئ.
‫لكنك تبدو جيدًا.
‫أسوأ ما في الأمر ‫هو أنها أقامت جدار "برلين"
‫بيني وبين ابنتي.
‫مكانك جميل هنا.
‫إنها ليست "هارفارد"، لكن شكرًا لك.
‫لم تكن جامعة "هارفارد" ‫لتمنحك مكتبًا بنصف حجم هذا المكتب،
‫أو تجد سكرتيرة ساحرة مثل هذه.
‫حسنًا، أذهب فحسب إلى حيث يُوجد العمل.
‫إذًا، ألن تلتقط لي صورة؟
‫أفكر في ذلك.
‫أسبق لك أن شعرت بأنك لا تُقهر في لحظة ما ‫ثم أنك بلا قيمة في اللحظة التالية؟
‫نعم ولا.
‫تبدأ الكاميرا في جذب موضوعها الخاص.
‫لم يعد مجرد تسجيل سلبي
‫ولكنه يجذب الأشخاص الذين يسجلهم بشكل فعال.
‫"ستانلي ميلغرام"؟
‫كيف أصبح عمري هكذا؟
‫ما هي مقولة "كيركغارد"؟
‫"الحياة لا يمكن…
‫فهمها إلا بالرجوع إلى الوراء."
‫24 أكتوبر عام 1974، الساعة 4:29 مساءً.
‫توقفت المحادثة مع "بول هولاندر" بوصول
‫شخص يحمل أخيرًا،
‫النسخة الألمانية من كتاب "طاعة السُلطة".
‫مع تصميم غطاء الأسلاك الشائكة النحاسية.
‫يا إلهي!
‫- ما اسمك؟ ‫- "توماس شاين".
‫أتمانع في المشاركة في تجربتي؟
‫- يعتمد هذا على نوعها. ‫- يريد التقاط صورتك فحسب.
‫يفعلها الجميع.
‫- حسنًا، أحتاج إلى توقيعك. ‫- بالتأكيد.
‫إنه مهتم بالقوة غير المعترف بها
‫للصور الفوتوغرافية.
‫حسنًا.
‫"لا يمكن فهم الحياة ‫إلا بالرجوع إلى الوراء،
‫ولكن ينبغي أن نعيشها للأمام."
‫في هذا الوقت تقريبًا، كنت أعمل أيضًا ‫على نظرية "ذا فاميليار ستارنجر".
‫نلتقط صورًا للركاب على رصيف القطار.
‫يتم إعطاء رقم لكل شخصية في الصور.
‫الصور مكررة،
‫وبعد أسبوع، يتابع الطلاب.
‫مرحبًا. أنا طالب ‫في جامعة مدينة في "نيويورك".
‫هل تمانع في ملء هذا الاستبيان؟
‫حسنًا.
‫وأيضًا، هل تعرفت على أيّ من هؤلاء الأشخاص؟
‫لا.
‫- ماذا عن هنا؟ ‫- حسنًا، هذا أنا.
‫حسنًا. أيمكنك التعرف على أيّ شخص آخر؟
‫ليس بمعرفة شخصية.
‫يتعرف معظم الركاب، ‫في المتوسط، على أربعة أفراد
‫يرونهم في روتين حياتهم اليومية ‫ولكنهم لا يتحدثون إليهم أبدًا.
‫الغرباء المألوفين.
‫ومن بين هؤلاء "النجوم الاجتماعية".
‫لا يتعرفون على الشخصيات فحسب، ‫بل يتخيلونها أيضًا.
‫يتساءلون عن نوعية الحياة ‫التي يعيشها هؤلاء الغرباء،
‫وعن طبيعة وظائفهم.
‫وإن التقوا ببعضهم البعض في مكان آخر،
‫أو إن أخرجتهم حالة طارئة من هذا الروتين،
‫فقد يبدؤون في التحدث، ‫ويعرفون بعضهم البعض بالفعل.
‫أقوم بالتدريس في جامعة مدينة "نيويورك"، ‫وأراك هنا، كما تعلم، طوال الوقت
‫وأتساءل عن الأشياء التي ينبغي أن تراها.
‫تبدو مألوفًا. ماذا تعلم؟
‫علم النفس الاجتماعي. ‫إن مدينة "نيويورك" هي مختبر واسع.
‫لم يكن لدي أدنى فكرة أنك إنجليزي. ‫أأنت إنجليزي؟
‫- أجل. ‫- أفترض أن اللهجة حقيقية.
‫- رأيتك على شاشة التلفزيون. ‫- برنامج "صباح الخير يا (أمريكا)".
‫- علمت أنك تبدو مألوفًا. ‫- إنه يعذب الناس
‫بالصدمات الكهربائية.
‫هذا ليس صحيحًا.
‫إنه مثير للجدل للغاية.
‫هل قرأت كتابي من قبل؟
‫لا تُتاح لي فرصة القراءة ‫بالقدر الذي أرغب فيه.
‫- لا بأس. ‫- قرأت المراجعة.
‫حسنًا، ثمة العديد من المراجعات.
‫كان مراجعة في جريدة "تايمز"، صحيح؟
‫قاسية.
‫صحيح، كانت قاسية.
‫تم ترشيحه لجائزة، لكن، صحيح، من يهتم؟
‫لم تخدعين نفسك؟
‫ماذا؟
‫لا أريد أن أغضبك يا سيدتي. فقط…
‫أتمنى لك يومًا سعيدًا، حسنًا؟
‫كان من دواعي سروري مقابلتك يا "آيب".
‫شعرت بالذهول حين قرأت عنها لأول مرة،
‫في مقابلتك في "تايمز"، ‫ثم قرأت المادة الأصلية
‫والمجلات العلمية، وفكرت مليًا.
‫- هل فكرت مليًا؟ ‫- فكرت مليًا.
‫أنتج هذا التفكير ‫فكرة القيام بمسرحية تلفزيونية
‫من العيار الثقيل، لعرض مقبول،
‫بمستوى لائق للبالغين، يعالج في شكل خيالي،
‫نوع التجارب التي أجريتها وعواقبها.
‫استخدمها كنقطة انطلاق لشخصياتي
‫واختراعاتي الموقفية.
‫احتفظت بهذه.
‫أترى كيف أصبحت صفراء؟
‫"أطاع 65 بالمئة الأمر ‫بشكل أعمى لإحداث الألم"
‫آسف يا "ستان"، ساعدني. كنت أتساءل فحسب.
‫ما معنى اسمك؟
‫تعني "ميلغرام" الرمان باللغة العبرية.
‫إنها واحدة من الثمار السبعة ‫في الكتاب المقدس. أنا يهودي،
‫أهذا ما تتساءل عنه؟
‫التفاح فاكهة أخرى، صحيح؟
‫التين والعنب، والزيتون، أهي فاكهة؟
‫على كل، حين تشير ‫إلى أوجه التشابه، والارتباطات،
‫"هانا أرندت"، و"تفاهة الشر"،
‫و"مذبحة ماي لاي"، ‫وكل ذلك، أرى من أين أتيت.
‫أنا هنا لأن ثمة موقفًا خطيرًا معلقًا
‫فيما يتعلق بالدراما التي أقترحها.
‫"مسرح 90"، نظام البث في "كولومبيا".
‫"سي بي إس".
‫عزيزتي "ميشيل"، كيف حالك؟
‫مرحبًا.
‫كنت سأحضر للتو بعض الآيس كريم.
‫"(ذا تينث ليفيل)، ‫مسرحية تلفزيونية بواسطة (جورج بيليك)".
‫حين أتأخر هكذا، وأفعل هذا كثيرًا،
‫أفكر في جدك.
‫- "سام"؟ ‫- أجل، كان هذا اسمه.
‫أجل.
‫لقد مات.
‫هذا صحيح، أثناء النوم. ‫يقول الناس، إنها الطريقة الأكثر حظًا،
‫لعدم معرفة ما يحدث.
‫لم مات؟
‫مرض في القلب.
‫كان ذلك قبل ولادتك، ‫قبل أن تتمكن والدتك من مقابلته.
‫كان خبازًا، وكان تخصصه الكعك.
‫كان يعمل في وقت متأخر.
‫ورثت هذا عنه. ربما سترثينه عني كذلك.
‫في الأساس ثمة ثلاثة أنواع من الناس.
‫وهذا ما يؤكده بحثك.
‫ثمة الشخص الذي يجعل الأشياء تحدث،
‫الشخص الذي يشاهد الأشياء تحدث،
‫ثم الشخص الذي يقول، "ماذا حدث؟"
‫صحيح؟
‫أنا كاتب مسرحي، كنت صريحًا، ولست عالمًا.
‫عملك هو نقطة انطلاق للكشف ‫عن الحقائق الإنسانية الأساسية.
‫حصلت على أتعاب الاستشارة الخاصة بك. ‫ما هي المشكلة؟
‫لا يتعلق الأمر بالمال.
‫آسفة، إنها بحاجة إلى التحدث معك مرة أخرى.
‫تقول إن الأمر عاجل.
‫أخبريها أن تهدأ.
‫المعذرة.
‫دكتور "ستانلي"؟
‫أجل؟
‫لن يعود السيد "بيليك" ‫إلى مكتبه بعد ظهر اليوم.
‫اعذريني؟
‫لن يتمكن من التحدث معك اليوم مجددًا.
‫يقول إنه يمكنك زيارة موقع التصوير.
‫حسنًا.
‫إذًا، هل بعت له الحقوق؟
‫لا. لكنني ما زلت مترددًا.
‫لكن، إنه كتابك، إنه عملك، إنها تجاربك.
‫سواء بعتها أو لم تبعها. صحيح؟
‫في رأي القسم القانوني في "هاربر"،
‫ليس لدينا مطالبة قابلة للدعم، ليس على أساس
‫انتهاك حقوق الطبع والنشر، لأن العرض خيالي.
‫هل انتهينا من هذا؟
‫أعطوني رسوم الاستشارة. هل هذا كاف؟
‫يتحول والدك إلى شخصية خيالية.
‫- لم؟ ‫- أجل، لم؟
‫ولم عليهم أن يجعلوك غير يهودي؟
‫إن هذا ليس بشأني. أنا مجرد نقطة انطلاق.
‫- لم؟ ‫- لا أعلم.
‫فهمت. إذًا، أليس لديك خيار آخر؟
‫يمكنني إعادة الأموال فحسب ‫لكنهم سيقدمون العرض على أيّ حال.
‫لم لا أعيد المال؟
‫سأعيد المال! هذه فكرة جيدة.
‫أتعلم ماذا؟ ليس عليك أن تكون فظًا جدًا.
‫لا يأتون فحسب
‫ويسحبون هذه المفاتيح بسادية.
‫لديهم صراع داخلي لعدم الطاعة.
‫وألمهم الداخلي هو الدليل على ذلك.
‫ما تفعله مهم للغاية يا "ستيفين"،
‫وأحب التصميم. إنه جريء.
‫وأيضًا؟
‫أنا حذر، ولهذا السبب ‫نلت تثبيت في العمل الجامعي هنا
‫قبل فترة طويلة من انتشار اللون الأسود.
‫إن الأمر مخادع للغاية.
‫سيكون ثمة انتقادات ‫لأيّ شيء يفتح آفاقا جديدة.
‫ثمة أوقات تشبه فيها حياتك فيلمًا سيئًا،
‫لكن لا شيء يؤهلك ‫إن أصبحت حياتك بالفعل فيلمًا سيئًا.
‫هذا هو الدكتور "ستيفين تورنر"، ‫"ستيفن" هو "ستانلي"، "تورنر" هو "ميلغرام"،
‫من جامعة "روتليدج"، ‫ومن الطبقة الأمريكية الراقية،
‫يلعب دوره "ويليام شاتنر"،
‫بعد أربع سنوات ‫من آخر حلقة له في "ستار تريك".
‫يلعب "أوسي ديفيس" دور زميله وأفضل صديق له.
‫لا أعتقد أنك تفكر بشكل كاف…
‫في رد فعل أعضاء هيئة التدريس.
‫قد تجد نفسك تقوم بالتدريس في "سيبيريا".
‫ينبغي أن يكون هذا غريبًا ‫بعض الشيء بالنسبة لك.
‫حسنًا، لقد صنعت ‫بعض الأفلام بنفسي في الواقع.
‫أفلام وثائقية.
‫أعتقد أن "أوسي" ربما ‫كان يقصد ذلك، وكنت أتساءل أيضًا،
‫ألديك صديق مقرب كالأخ؟
‫أعني هذا التقليد الخاص بأفضل صديق أسود،
‫من أين أتى ذلك؟
‫ألا يُوجد لديك صديق مقرب أسود يا "بيل"؟
‫لا. هل لديك؟
‫هذه الشخصية ليست أنا. ‫أنا مجرد نقطة انطلاق.
‫أتعلم أنني قمت بأول قبلة ‫بين الأعراق في تاريخ التلفزيون الأمريكي؟
‫"ستار تريك"، بالتأكيد.
‫قبلت "نيشيل نيكولز" على شبكة التلفزيون.
‫مثير للجدل، ولكنك فعلت ذلك.
‫كانت الشبكة… متوترة.
‫أصروا على أن نقوم بتصوير نسخة بديلة،
‫لكن أثناء التصوير المقرب قمت بذلك…
‫أول مرة في تاريخ التلفزيون في عام 1968.
‫لقد قرأت عن تجاربك يا دكتور.
‫هل حدث أن استخدمت أيّ أشخاص سود البشرة؟
‫أجل، بالتأكيد.
‫والنتائج؟
‫كان أداؤهم مثل أيّ شخص آخر.
‫متوافق بنسبة 65 بالمئة تقريبًا.
‫لم تجبر أو تهدد أيّ شخص، صحيح؟
‫- لا. ‫- ألم تستخدم القوة مع أيّ أحد؟
‫- لا. ‫- ألم تهدد أيّ أحد بالسلاح؟
‫كما تريان، هذا يذكرني حين ‫كنت في السادسة أو السابعة من عمري،
‫حين كنت أعود إلى المنزل من المدرسة.
‫ناداني اثنان من رجال الشرطة من سيارتهم.
‫"تعال إلى هنا أيّها الولد."
‫- هل سمعت هذا؟ ‫- لا.
‫طلبا مني ركوب السيارة،
‫وأخذاني إلى مركز الشرطة.
‫ثم أخذ أحدهما جرة من شراب القصب
‫وصبها على رأسي.
‫وضحك كلاهما وكأنه أطرف شيء في العالم.
‫ضحكت أيضًا.
‫ثم أعطياني قطعًا ‫من الفول السوداني وأطلقا سراحي.
‫استغرق الأمر مني 30 عامًا ‫قبل أن أخبر أحدًا.
‫أين كان هذا يا "أوسي"؟ في الجنوب؟
‫حسنًا، لا يهم أين، وهذا ما أعنيه.
‫كما ترى، ليس عليك الذهاب إلى "ألمانيا" ‫لتتعلم المزيد عن طاعة السُلطة.
‫هذا في الكتاب. ‫في الواقع، إنه الفصل العاشر،
‫- والذي يصل إليه عدد قليل جدًا من الناس. ‫- "ذا تينث ليفيل".
‫الحالة الوكيلة، التي تتعارض فيها مطالب
‫السُلطة القائمة ديمقراطيًا مع الضمير.
‫"تفاهة الشر".
‫لن أتحمل المسؤولية. هل تتحمل المسؤولية؟
‫أتحمل المسؤولية. الآن اعتبر ذلك خطأ.
‫يعتبر عدم الرد خطأ.
‫يمكنك سحب المفتاح إذًا، اللعنة! ‫هيّا، اسحب المفتاح!
‫هذه وظيفتك يا سيد "دالكويست".
‫لا، لن أفعل.
‫لا أحد يستطيع أن يتعلم شيئًا كهذا.
‫أعتقد أنه كان ثمة ‫وقت تمكن فيه الرجال والنساء
‫من تقديم استجابة إنسانية كاملة لأيّ موقف.
‫حين نتمكن من استيعاب كامل في العالم كبشر.
‫لكن في أغلب الأحيان، الآن،
‫لا يتمكن الناس من رؤية الوضع بأكمله،
‫ولكن جزءًا صغيرًا منه فحسب.
‫ثمة تقسيم للعمل، ويقوم الناس بوظائف صغيرة
‫ومحدودة ومتخصصة،
‫ولا يمكننا التصرف ‫من دون نوع من التوجيه من الأعلى.
‫أسمي هذا "الحالة الوكيلة".
‫يستسلم الفرد للسُلطة،
‫وبذلك ينفر من أفعاله.
‫وافقت على القواعد يا سيد "دالكويست".
‫حالة الوكيل هي "سياسة المتجر".
‫إنها، "أؤدي عملي فحسب."
‫أو، "هذه ليست وظيفتي."
‫أو، "أنا لا أضع القواعد". ‫"نحن لا نفعل ذلك هنا."
‫"نتبع الأوامر فحسب."، "إنه القانون".
‫في الحالة الوكيلة، يعرف الفرد نفسه
‫على أنه أداة تنفذ رغبات الآخرين.
‫محارب، ممرضة، مدير.
‫ممثل.
‫موظف في شركة، أو حتى أجل، ‫أكاديميين وفنانين.
‫- استمر من فضلك. ‫- يا إلهي.
‫- سيد "دالكويست"؟ ‫- اصمت لدقيقة فحسب!
‫الآن، انتظر.
‫- هيّا. ‫- أيّها الحقير!
‫يملك الشخص خيارًا.
‫هو أو هي يختاران أن يصبحا وكيلين.
‫ولكن بمجرد توليك هذا الدور، ‫يكاد يكون من المستحيل العودة إليه.
‫خطأ. 195 فولت. "الرقص."
‫أخرجوني من هنا!
‫- استمر، من فضلك. ‫- سألنا دومًا،
‫"أثمة أيّ شيء يمكن أن يقوله الرجل
‫ليمنعك من إرسال الصدمات؟"
‫ويقولون دومًا، "لا، لا أعتقد هذا."
‫أخبرتك أني أعاني من مرض في القلب.
‫"ميشيل".
‫اجلسا هنا. اتفقنا؟
‫أيمكننا الحصول على كوبين ‫من الشوكولاتة الساخنة؟
‫- أتريدين الشوكولاتة الساخنة؟ ‫- أجل، من فضلك.
‫- شوكولاتة ساخنة للجميع؟ ‫- أجل.
‫أتريدين أيّ شيء؟ حسنًا، لا، لا نريد.
‫أريدكما أن تبقيا في أماكنكما، ‫ابقيا في مقعديكما. اتفقنا؟
‫آسف.
‫أستطيع أن أقول ذلك ألف مرة ‫وأعني ذلك في كل مرة.
‫استدر في مقعدك يا "مارك".
‫"بياجيه".
‫أتتذكرين حين كنت أترجم "بياجيه"؟
‫صادفت تلك العبارة عن نمو الأطفال.
‫إنها النقطة المحددة ‫التي يكون فيها الطفل النامي قادرًا
‫على التعرف على الفجوة ‫بين ما هو موجود وما قد يكون موجودًا.
‫وخطر لي أننا نختار واقعنا
‫حين نختار شخصًا آخر.
‫ماذا يعني هذا؟
‫الزواج ليس خيالًا.
‫لا، صحيح.
‫صحيح.
‫لكنه اختيار.
‫ينبغي أن تعرفي… أني اخترتك.
‫أختارك كل يوم.
‫عام 1984.
‫كان عام 1984 عامًا كبيرًا بالنسبة لي.
‫بلغت رسوم محاضراتي ذروتها، ‫وطُلب مني أن أتحدث
‫في جميع أنحاء العالم، عن تجارب الطاعة،
‫بالطبع، فيما يتعلق بكتاب "أورويل" النبوي.
‫كتاب يصف عالمًا شموليًا
‫حيث لا يجيد الناس التفكير بأنفسهم.
‫"من يستطيع تفسير هذا؟
‫من يستطيع إخباركم السبب؟
‫يعطونكم الحمقى أسبابًا
‫لا يحاول الحكماء أبدًا"
‫كان عام 1984 هو العام الذي مت فيه أيضًا.
‫كان عمري 51 عامًا.
‫اعذرني؟ نحن بحاجة لرؤية الطبيب على الفور.
‫أنا "ستانلي ميلغرام". وهذه هويتي.
‫أعتقد أنني أعاني ‫من النوبة القلبية الخامسة.
‫دكتور "هايسنبوتل"…
‫هو من عالجني آخر مرة.
‫عليك ملء هذا.
‫الشخصية الوكيلة.
‫لا يمكن لأحد أن يعرف حقًا ‫ما قد يفعله أو لا يفعله
‫حين يواجه متطلبات موقف معين.
‫في عام 2008، ‫قام أستاذ في جامعة "سانتا كلارا"
‫بتكرار تجارب الطاعة
‫وحصل على النتائج نفسها تقريبًا.
‫قام أكثر من 60 بالمئة ‫من المتطوعين بتنفيذ الصدمات الكاملة.
‫وفي عام 2010، تم تكرار التجارب
‫في برنامج تلفزيون الواقع الفرنسي،
‫"لعبة الموت".
‫تم تحفيز المشاركين ‫من قبل جمهور الاستوديو المباشر.
‫ذهب أكثر من 80 بالمئة إلى نهاية الطريق.
‫تستمر "ألكسندرا ميلغرام" و"ساشا"، في العيش
‫في الشقة التي شاركناها في "ريفرديل".
‫يعيش أطفالنا مع أطفالهم
‫بالقرب من "بوسطن" و"تورونتو".
‫لم تتزوج "ساشا" مرة أخرى أبدًا.
‫يتم الاستشهاد بتجارب الطاعة ومناقشتها
‫في كل كتب علم النفس التمهيدية ‫تقريبًا في جميع أنحاء العالم.
‫يتم عرض فيلم الطاعة الخاص بي ‫لكل فصل دراسي في "ويست بوينت".
‫ولا تزال أساليبي ونتائجي تتعرض للتحدي
‫والازدراء والفضح،
‫ولكن في كل مرة يتم إطلاق ‫العنان لغضب جديد في العالم،
‫وأعمال عنف ممنهجة ومُعاقب عليها،
‫تعود تجارب الطاعة إلى المحادثة،
‫وتعيد صياغة الأسئلة ‫التي لا يمكن الإجابة عليها.
‫قد نكون دمى يتحكم بها الآخرون.
‫لكنني أعتقد أننا دمى ذات إدراك،
‫ووعي.
‫في بعض الأحيان يمكننا أن نرى الخيوط، وربما
‫يكون وعينا هو الخطوة الأولى في تحررنا.
‫ترجمة "صفاء عيد"